Las preguntas: ¿Cómo hacer frente a la incertidumbre? y ¿cómo cambiar los paradigmas para avanzar en la transformación de la educación? Las respuestas: más cocreación, modelos flexibles desde y con los territorios, resignificación y expansión del rol docente y sistemas de información fortalecidos para apoyar la toma de decisiones. 

Esas fueron las principales temáticas de los dos paneles de apertura del Día Imaginar Futuros organizado por la Universidad EAFIT y que contó con la participación de representantes de Qatar, del gobierno de Paraguay, la Secretaría de Educación de Antioquia, el Ministerio de Educación Nacional y la Fundación Jacobs de Suiza. Esta iniciativa hace parte del Festival de Futuros. ​

​​​​​​​​​​​​​Es una realidad: en 10 o 15 años la educación básica, media y superior debe contar con modelos, metodologías y prácticas que nazcan desde y con las comunidades, con currículos centrados en las vocaciones de los diferentes territorios y sus actores, y con sistemas de información que permitan hacer seguimiento a las trayectorias de los estudiantes, apoyar la toma de decisiones oportunas y fortalecer la generación de políticas públicas pertinentes.  

Será, sin duda, un entorno creativo en el que el estudiante será el protagonista y el profesor seguirá siendo el principal motor de la educación, que se cuestionará sobre la relación entre el valor comercial y el social, y que, reconociendo el papel de la tecnología, volverá su mirada en la importancia que tienen el humanismo y las emociones para generar permanencia y procesos de aprendizaje situados. Pero, para llegar a ese futuro, primero será necesario vencer dos obstáculos: la incertidumbre y el cambio en los paradigmas educativos. 

¿Y cómo hacer frente a estos dos retos? Esa fue la pregunta a la que intentaron dar respuesta académicos, líderes educativos y representantes del sector público que asistieron a los dos paneles de apertura del Día Imaginar Futuros, otro de los momentos del Festival Futuros, que se realizó en la Universidad EAFIT este jueves 25 de mayo. 

Y es que si el World Innovation Summit for Education fue la oportunidad para reflexionar con visión global sobre los futuros probables, posibles y deseables para la educación, el Día Imaginar Futuros fue la plataforma para aterrizar las ideas en propuestas más concretas para aportar al cierre de brechas, el fortalecimiento de la toma de decisiones y la transformación de paradigmas educativos. 

Precisamente, el primero de estos paneles de apertura, Decisiones para el futuro en tiempos de incertidumbre, puso el foco en los retos que hay que abordar para llegar al futuro soñado a partir de la ponderación de las realidades sociales, políticas y presupuestarias, así como de los actores que participan en el ecosistema. 

“Debemos atender la dimensión del estudiante y seguir adelantando estrategias para expandir el rol del docente; fortalecer nuestro modelo educativo, no con la construcción de más escuelas, sino respondiendo a las vocaciones territoriales y empoderando con una mayor autonomía pedagógica a nuestras comunidades educativas; y, por supuesto, tenemos que evaluar para tomar mejores decisiones”, expresó Alcira Sosa, viceministra de Educación Básica y Media de Paraguay. 

La funcionaria estuvo acompañada por Fabio Segura, director ejecutivo de la Fundación Jacobs. Ambos compartieron los aprendizajes y las lecciones que han tenido en Paraguay y Costa de Marfil para encontrar caminos posibles en medio de la incertidumbre. 

“Coincido en que involucrar más a las comunidades es fundamental, pero también resalto el papel determinante de la información porque la transformación va de la mano de los datos y la evidencia. Son estos los que nos permiten pensar en estrategias de mejoramiento y planeación pedagógica. La educación es uno de los sectores que más impacta la vida de las personas y es donde menos se utiliza evidencia. No podemos seguir tomando decisiones intuitivas viendo qué funciona o qué no”, concluyó Fabio durante su intervención. 

Ambos expertos coincidieron en que, si bien se pueden implementar diversas estrategias para vencer la incertidumbre, estas deben estar acompañadas de esfuerzos permanentes para cambiar los paradigmas educativos y la forma como los estudiantes se van a adaptar a los nuevos modelos de aprendizaje. 

Conferencistas del Día Imaginar Futuros, que se realizó este 25 de mayo, se aventur​​aron a soñar las instituciones de educación superior del futuro y a listar los paradigmas que se deben derribar.

Francisco Marmolejo, presidente de Educación Superior de la Fundación Catar, y Claudia Aparicio, managing partner de SingularityU Colombia, se encargaron de liderar una de las mesas más rebeldes del encuentro.​

​​​​​​Son muchas ed​ucaciones, no una, y saber cómo resolverlas es clave. Se trata de un juego de estrategia en el que las fichas con las que se cuenta son esenciales. Esa es la metáfora que Claudia Aparicio, managing partner de SingularityU Colombia, utilizó para explicar su percepción según la cual, en este juego de ajedrez, los conceptos de universidad pueden ser muchos y distintos. 

“La idea de la universidad como existe hoy la comparo con la Reina Isabel II porque era la monarquía pura, nunca se salió de la raya, guardó las formas —y ella ya se murió, esa es una señal—. El mensaje es que si me quiero quedar en el mundo de la Reina Isabel, más me vale ser excelente y entender que invertir dinero en edificios ya es muy difícil”, expresó Claudia, al referirse a que las universidades más destacadas no son relevantes porque se dediquen exclusivamente a construir infraestructura.   

En términos de estrategias la segunda jugada puede llegar a muchos, y ese es el mundo de la transformación digital. La tercera jugada es la disrupción, el universo de las Edtech, que implica reformas radicales. La última es la que llama la de Lutero, quien armó una revolución y en la que cada universidad decide qué hace. 

Las estrategias las compartió la directiva de SingularityU en el panel Transformación de paradigmas de la educación superior en desarrollo del Día Imaginar Futuros que se realizó el 25 de mayo como parte del Festival de Futuros.   

En esa mesa “rebelde”, como la llamaron los conferencistas, también participó Francisco Marmolejo, presidente de Educación Superior de la Fundación Catar,​ y Adolfo Eslava Gómez, decano de la Escuela de Artes y Humanidades de EAFIT, quien ejerció de moderador.  

“En definitiva, la educación superior se mueve entre los verbos custodiar y cuestionar. Esa custodia nos​​ encierra en ciertos paradigmas que es necesario combatir, que es necesario superar. Por eso esta sesión de hoy nos invita a conjugar verbos como desobedecer, romper silos, que es justamente lo que necesitamos para volvernos protagonistas de esta construcción de futuro de una universidad​​ innovadora, comprometida y responsable, que reconozca su condición de aprendiz, todo eso con la centralidad de las personas en mente”, expuso el Decano. 

Algunos de esos paradigmas los listó Francisco Marmolejo. La primera paradoja, dijo, es que en teoría las instituciones de educación superior existen para retar la convención y plantear nuevas maneras de ver las cosas. Pero, a veces en aras de la tradición, de los ránquines y de no identificar lo bueno de lo malo, esas instituciones, y el mismo sistema, son resistentes al cambio. 

Una de esas resistencias es la necesidad de romper, en el modelo convencional de educación superior, el paradigma según el cual el aprendizaje está centrado en el maestro. “Hay una gran resistencia a cambiar ese modelo porque quienes controlamos el proceso de aprendizaje somos los que enseñamos. Hoy, que quienes están al frente del profesor tienen más información y ​​manejan tecnologías que nosotros no, eso modelo se interroga”. 

La manera en la que se mide el aprendizaje; la cuestión de que las universidades están para formar como ​profesionales a una cantidad de personas que no trabaja en las áreas que estudió; que la calidad no es sinónimo de posición en ránquines o de pertinencia; que la internacionalización no es igual a la cantidad de estudiantes que se moviliza; y reconocer que las universidades no son dueñas del sistema y que es imperativo vincular a otros actores fueron los otros paradigmas que mencionó el directivo de Fundación Qatar. 

Perder el miedo. Esa es una de las recomendaciones que les hicieron Francisco y Claudia a las instituciones de educación superior. Para ellos, las universidades deben perder el miedo a salir del sistema para proponer modelos de formación acorde con las necesidades del entorno.  

“Los que tenemos la oportunidad de poder tomar decisiones en la educación superior debemos atrevernos, tirarnos a la piscina, aunque no sepamos nadar. Incluir la flexibilidad en la educación superior para que el estudiante pueda ver a la universidad como potencializadora de sus gustos, intereses y capacidades, y vean esto así para el resto de la vida”, expresó Francisco. ​​ 

Esa fue una de las conclusiones de la presentación del primer mapeo del sector EdTech en Colombia en el que se habló del estado actual de esta industria, sus principales desafíos y algunas recomendaciones para continuar con el crecimiento. 

El informe, que fue liderado por SingularityU, EdTech Colombia, Universidad de Los Andes, y EAFIT, tuvo en cuenta la percepción de 100 actores del ecosistema de aprendizaje, entre startups y aliados.​​

​​​Después de México, Colombia tiene el sector EdTech más robusto del continente. Y, aunque todavía hay terreno por recorrer y muchos retos por alcanzar en este mundo de los emprendimientos de base tecnológica dedicados a la innovación educativa, lo cierto es que se han logrado avances importantes en materia de actores involucrados, liderazgo femenino, personas impactadas y ventas, logrando posicionarse como la cuarta industria del país con mayor inversión. 

Los indicadores son alentadores y así quedó demostrado durante la presentación de resultados del primer mapeo del sector EdTech en Colombia, que fue entregado durante el Día Imaginar Futuros, y que contó con la participación de Claudia Aparicio, directora en Colombia de Singularity U; Felipe Arango, director de EdTech Colombia; y Carlos Moreno, fundador y CEO de Lógica y Software, representantes de instituciones que, junto a EAFIT, lideraron la realización de este informe. 

Los hallazgos del estudio evidenciaron, por ejemplo, que de los 100 actores del ecosistema de emprendimiento educativo que participaron en su construcción el 33% agrupa a startups concentradas en las cuatro principales ciudades del país: Bogotá, Medellín, Cali y Barranquilla; la mitad está liderada por mujeres con estudio de posgrado; el 52% logra impactar a unas 10.000 personas, cada uno; el 64% tiene al menos de 10 personas en su equipo de base; el 42% se apalanca en fondos propios; y el 27% genera ingresos superiores a un millón de dólares anuales. 

Y sobre los campos a los que se dedican estos emprendimientos, el informe también muestra que hay una apuesta consolidada por las nuevas formas de aprendizaje y los contenidos educativos, la analítica de datos, la inteligencia artificial, los sistemas de gestión educativa o la robótica, entre otros. 

“Este estudio demuestra que tenemos gente con experiencia y que sabe lo que está haciendo, comprometida con la causa educativa, que ha venido iterando sus ideas por muchos años hasta encontrar su mercado, y que está llegando a un número significativo de personas”, expresó Claudia Aparicio, no sin dejar de reconocer que todavía hay lugar para seguir creciendo. 

Especialmente, como lo menciona Felipe Arango, director de EdTech Colombia, entre los retos están las ventas (pues el 80% de los participantes manifestó que no logra vender lo suficiente para alcanzar sus objetivos), el desarrollo de productos en permanente evolución; la atracción y la retención del talento que se están robando los mercados dolarizados; y el fortalecimiento de la relación con los gobiernos que son los principales compradores de materiales para la educación K-12 (Básica, media y secundaria).

 “Y en el ámbito interno, en cada una de estas organizaciones, también hay otros desafíos, como es el desarrollo de competencias y habilidades para el siglo XXI que les permita pensar en soluciones que, apoyadas en la tecnología, pongan al estudiante en el centro y los ayude a potenciar su creatividad”, agregó Felipe. 

Finalmente, el estudio entrega una serie de recomendaciones para comenzar a hacer frente a estos desafíos. “Uno de los caminos propuestos llama la atención sobre la necesidad de aumentar la vocación internacional y la atracción de inversión extranjera, en las conexiones con las grandes incubadoras de emprendimiento del mundo, y en la creación de fondos de capitales de riesgo especializados que, en el contexto colombiano, siguen siendo muy pocos”, señaló el CEO de Lógica y Software. 

El evento también fue una oportunidad para reconocer que estudios como estos son estrategias poderosas para medir el avance del sector, y evidencian el papel determinante que tienen las universidades para seguir impulsando su crecimiento y ponerlo en contacto con los problemas más críticos de la agenda nacional. ​ 

Tecnología para cerrar brechas 

En el Festival de Futuros, María Monge, directora del J-PAL LAC, mencionó que las mayores brechas educativas en la región son las socioeconómicas y de género, ambas agudizadas por la pandemia. 

En ese sentido, explicó que la tecnología puede cumplir un papel importante en el monitoreo y en el aprendizaje: “La tecnología puede cumplir un rol muy importante y ser un gran aliado, pero la evidencia dice que no es suficiente tener recursos si estos no se integran al ecosistema escolar”, expuso Monge. Por su parte, Magdalena Brier, directora de Profuturo, afirmó que con la tecnología en la educación se producen cambios muy significativos, pero hay que facilitar la conectividad en el aula con plataformas offline para que se cierren las brechas y se pueda ofrecer educación de calidad. “Es necesario ayudar a incorporar la tecnología en el aula, hacer una medición y, con esta información, llegar a los poderes públicos para que se reduzcan las brechas digitales en el mundo porque, de lo contrario, un 80 por ciento de la población mundial se queda por fuera”, advirtió Brier. 

Y es que, en su opinión, se tiene evidencia de que la motivación del alumno crece de manera exponencial cuando está en contacto con la tecnología y es capaz de aprender de manera personalizada. 

De otro lado, Sidney Vasconcelos, especialista en Educación de UNICEF Paraguay, refirió que la tecnología no debe estar aislada ni pensada como un fin, por el contrario, debe ser un medio para ayudar a responder a las necesidades, debido a que no basta con garantizar el acceso a la tecnología si no se tiene cubierto, por ejemplo, el saneamiento básico. Leonardo González, gerente regional de Aulas Amigas, coincidió en que la decisión no debe ser solo la compra de tecnología, también es necesario transformar la educación a través de maestros que inspiran bajo un modelo de innovación educativa basado en una formula: pedagogía más tecnología es igual a innovación educativa. “Para nosotros lo realmente importante es el modelo que tenemos basado en tres elementos: apropiación recursos y tecnología. Y hay otros dos transversales: sistema de seguimiento estadístico y una comunidad de práctica docente, teniendo a EdTech como una herramienta, pero basados en un trabajo colaborativo con los tomadores de decisión, para que la capacidad instalada quede y perdure en el tiempo”, indicó. ​

¿Están preparadas las instituciones educativas para la jubilación de gran parte de los profesores que ya se aproxima? Esta fue una de las preguntas que el presidente de Educación Superior de la Fundación Qatar, Francisco Marmolejo, manifestó en el Día de Futuros que se realizó el 25 de mayo en la Universidad EAFIT. 

También se refirió a la importancia de buscar alternativas que permitan la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, así como de lo que denomina “el círculo virtuoso” para que los estudiantes lleguen, se queden y experimenten un aprendizaje que sea pertinente y relevante para el futuro.  ​

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Para que la educación sea un verdadero vehículo transformador, las instituciones crearon el Movimiento de Aprendizaje Inspirador ​que tiene el propósito de vincular nuevas y mejores prácticas de enseñanza y aprendizaje en América Latina.  

El Movimiento, que fue presentado en el desarrollo del Festival de Futuros, congrega los esfuerzos de la escuela, la universidad, las empresas y sociedad alrededor tres líneas de trabajo: aprendizaje, investigación aplicada y creación de comunidad.

​​El sueño es la educación como un verdadero vehículo transformador de personas y comunidades, presente en los desafíos de la sociedad. Hacerlo realidad requiere conversaciones, encuentros y acciones que promuevan nuevas y mejores prácticas de enseñanza y aprendizaje. Esas son condiciones que EAFIT, Cosmo Schools y Comfama quieren propiciar con la unión de propósitos que congregaron en el naciente Movimiento de Aprendizaje Inspirador. 

No es una institución, un centro o un laboratorio, es una acción situada en las personas y los territorios para que compartan prácticas inspiradoras, y desarrollen habilidades y acciones de liderazgo inspirador. Así lo explica el profesor Mauricio Vásquez Arias, integrante del Centro Imaginar Futuros de EAFIT, desde donde se lidera la participación de la Universidad en esta iniciativa. 

“Para EAFIT es importante ser parte de este Movimiento por​​que se conecta perfectamente con la Universidad, una universidad que está en la calle, que genera conversaciones, conexiones y un cambio cultural a partir de procesos de innovación educativa y aprendizaje”, complementa Mauricio sobre esta iniciativa que se comenzó a gestar en el año 2022 y fue presentada el pasado 26 de mayo en el cierre del Festival de Futuros. 

Es un movimiento, además, porque es la acción colectiva entre la empresa, el sector público, los docentes, los estudiantes y las familias. En ese propósito coincidió Comfama, que se inspira en​​ una clase media trabajadora que “se reimagina, se educa, es más culta y mejor ciudadana” y cree fielmente en el valor de la educación como motor de crecimiento y desarrollo social. También Cosmo Schools porque es una red de colegios que promueve el autodescubrimiento y el cuidado, acompañando a los niños, niñas y jóvenes en la búsqueda de su propósito y potencial a través de experiencias inspiradoras que los conectan con el arte, el cuerpo, la ciencia, la naturaleza, el inglés y la tecnología. 

“Es una invitación a que sumemos esfuerzos, talentos y a que soñemos una educación diferente, que realmente inspire y despierte la curiosidad en cada niño y niña. Creemos que si nos unimos podemos provocar una conversación que logre una transformación en América Latina. Por eso nos sumamos a este esfuerzo de provocar más conversaciones y a tener una narrativa nueva sobre lo que debe hacer la educación”, manifestó Juan Manuel Restrepo, director de Cosmo. 

Para lograr la transformación de los modelos educativos, el Movimiento quiere llegar a los actores del sistema a través de tres líneas de acción: aprendizaje, investigación aplicada y creación de comunidad. Una de las estrategias, como indican sus creadores, es crear un colectivo de líderes que promueve un aprendizaje inspirador en todas las trayectorias educativas, con la capacidad de enfrentar desafíos cultivando y explorando la curiosidad del ser, saber y hacer. De esta manera, podrán diseñar futuros y convertirse en agentes de cambio que transformen el entorno.  

“El aprendizaje es el núcleo fundamental del desarrollo de los sujetos y de las comunidades. Es la base que nos permite movernos en el mundo. Es lo que hacemos desde que nos levantamos hasta que nos acostamos. Los seres humanos somos objetos que aprenden en todo momento, en todo lugar, a través de distintos medios, a través de distintas tecnologías, como parte fundamental del desarrollo vital, emocional y cognitivo”, concluye Mauricio Vásquez para resaltar la importancia que tiene el propósito del Movimiento de Aprendizaje Inspirador. 

Mayores informes
Alejandro Gómez Valencia
Área de Contenidos – Departamento de Comunicación EAFIT
Teléfono: 574 2619500 ext. 9931
Correo electrónico: jgomez97@eafit.edu.co​ 

Esta es una iniciativa liderada por EAFIT, la Universidad Nacional de Colombia y el Grupo Sura, con el objetivo de propiciar diálogos entre ciudadanos que recojan ideas, preocupaciones, propuestas y caminos de acción para la ciudad. 

Los resultados de las conversaciones sobre qué cambiar, mejorar y mantener se divulgarán a partir de septiembre de 2023, para que los candidatos a la Alcaldía puedan escuchar las voces de la sociedad.

Conversar es un arte, una danza con dos pasos básicos y complejos: hablar y escuchar, sin embargo, es también una habilidad que necesita fortalecerse desde la confianza por el otro. ¿Qué ocurre cuando las palabras se convierten en un vehículo para la transformación? Hablemos Medellín​ es una iniciativa que fomenta espacios de diálogo y participación para conocer cómo se sienten, qué quieren y cómo pueden aportar al cambio los habitantes de la ciudad. 

Esta gran plataforma de conversación, impulsada por EAFIT, la Universidad Nacional de Colombia y el Grupo SURA, fue presentada este 30 de mayo y constara de tres momentos principales. Uno de encuentros entre ciudadanos para dialogar a partir de la pregunta ¿qué creen que debe cambiar, mejorar y mantenerse en Medellín?; una fase de recolección y sistematización rigurosa de las diferentes perspectivas para identificar puntos de divergencia y convergencia; y, finalmente, la generación de informes divulgativos con los hallazgos y propuestas, que serán compartidos con tomadores de decisiones, participantes de las conversaciones y ciudadanía en general. 

Durante el lanzamiento de la iniciativa, Claudia Restrepo Montoya, rectora de EAFIT, resaltó su relevancia y contribuciones. “Este escenario de diálogo nos va a dar pistas significativas para los años que vienen en términos de qué están sintiendo y pensando los medellinenses en un momento clave. Pero mientras el diálogo se hace, la plataforma ya está enseñándonos a tener conversaciones sobre temas importantes. Pensamos que conversar es un arte que todos dominamos, pero la conversación se deteriora muy fácil si no se aprende a cultivar”, expresó.  

En ese mismo sentido, Juan Camilo Restrepo Gutiérrez, vicerrector de la Universidad Nacional sede Medellín, agregó que hacer parte de este tipo de propuestas está en la naturaleza de las universidades y en la formación integral de los estudiantes desde el pensamiento crítico, el liderazgo y la capacidad de tener una mirada distinta a partir de la conversación: “Tenemos la responsabilidad de generar esos escenarios de transformación”, destacó.  

Todas las personas que viven o tienen una relación estrecha con Medellín están invitadas a esta conversación. Para ello pueden ingresar a https://tenemosquehablarcolombia.co/hablemosmedellin/ ​ y completar el formulario de inscripción. Durante los meses de junio y julio se les contactará para participar de los espacios que se propiciarán (virtuales y presenciales), mientras que en los meses de septiembre y octubre se iniciará la divulgación de los resultados de los diálogos sostenidos. 

Hasta el momento, varias entidades se han unido para apoyar Hablemos Medellín, como: la Cámara de Comercio de Medellín para Antioquia, Fundación Grupo Bancolombia, Comfama, Niñez Ya, Proantioquia, Edgelands Institute, Fundación Mi Sangre, la iniciativa Medellín la ciudadanía tiene la palabra y Teleperformance.  

Para María Mercedes Barrera, directora de la Fundación SURA, “la plataforma no debe involucrar solo a las universidades, porque a las empresas también le corresponde propiciar estas conversaciones, es nuestra responsabilidad. Las conversaciones nunca serán suficientes y no podemos permitir la desconexión entre las empresas y la ciudadanía”. 

Cómo conversamos en Colombia 

Hablemos Medellín hace parte del programa Tenemos que hablar Colombia, una plataforma colaborativa de diálogo e incidencia ciudadana para la conversación entre diversos actores de la sociedad colombiana. Durante el segundo semestre de 2021, más de 5.000 personas conversaron sobre qué cambiar, mejorar y mantener en el país.   

Santiago Silva Jaramillo, director de Tenemos que hablar Colombia y profesor de EAFIT, compartió que uno de los resultados de este proceso de conversación en el ámbito nacional, fue el desánimo que hay alrededor de la corrupción y la desconfianza hacia los políticos, sin embargo, todavía las personas creen en la política como medio para el cambio que anhelan, además, confían en el diálogo para imaginar horizontes compartidos. 

Fruto de este proceso se han desarrollado distintos informes y productos divulgativos que tienen como propósito generar apropiación por parte de la ciudadanía, figuras políticas, empresas y otros actores. Se espera que Hablemos Medellín siga estos pasos, ya que el proceso continuará pasadas las próximas elecciones.  

Mayores informes
Alejandro Gómez Valencia
Área de Contenidos – Departamento de Comunicación EAFIT
Teléfono: 574 2619500 ext. 9931
Correo electrónico: jgomez97@eafit.edu.co​ 

Tomadores de decisión, empresarios, académicos e investigadores coincidieron, durante el World Innovation Summit for Education (WISE), en que la educación superior debe caminar al mismo ritmo de los cambios que experimenta el mercado laboral​. 

Los graduados eafitenses pueden ayudar a que EAFIT incida en esa transformación por la conexión que tienen con las organizaciones, sus aportes a la pertinencia y calidad de los programas, y la contribución para que la U sea aún más asequible.​

​Estar al mismo ritmo de las transformaciones que está experimentando el mercado laboral es uno de los principales desafíos de la educación superior. Dos mil millones de empleos, la mitad de los que existen actualmente en todo el mundo, están en riesgo de desaparecer. ¿Está realmente la educación en un proceso de transformación capaz de afrontar ese desafío, con la agilidad que se requiere? 

El dato y las preguntas fueron compartidos, respectivamente, por Siegred Holler, socia de Instiglio, y José Aguirre, director ejecutivo de la Fundación Santo Domingo, en el World Innovation Summit for Education (WISE) que realizaron el 24 de mayo en EAFIT, y por primera vez en Latinoamérica, Global Education Forum (GEF) y Fundación Catar.  

En el evento, una de las conversaciones más relevantes alrededor del sistema educativo en el mundo, y que reunió a más 100 expertos y 900 asistentes, José Aguirre expresó que ese proceso de transformación de la educación superior va lento. “Actualmente hay una disrupción motivada por la tecnología que está generando múltiples brechas, propiciando que la grieta de acceso al conocimiento sea mayor a la que teníamos anteriormente”, dijo el panelista para advertir que se necesitan nuevos modelos de educación, haciendo referencia a lo que tiene que ver con el acceso al empleo.  

En el caso de EAFIT, las reflexiones que plantearon analistas, académicos y tomadores de decisión que participaron en WISE incluyen a su comunidad de graduados. Tal como ocurre actualmente, de manera más evidente en casos recientes como la creación del centro de emprendimientos de impacto On.going, la Universidad escucha y quiere contar con más voces de los egresados en sus procesos de transformación. 

“Los graduados son los principales conectores de la Universidad con el mundo de las organizaciones porque atraen nuevo talento para las prácticas y porque muchos de ellos hacen parte de nuestra planta de profesores practitioners alrededor de lo que enseñamos en la Institución. Son aliados inmensos en nuestro proceso de transferencia del conocimiento y tecnología”, dijo Claudia Restrepo Montoya, rectora de EAFIT, sobre uno de los puntos en los que los egresados pueden ayudar a que la Institución esté conectada los cambios en el mercado laboral. 

Retos como el relacionado con el futuro de los empleos hacen necesario repensar la educación, un ejercicio que, tal como señaló Nieves Segovia, presidenta de la Universidad Camilo José Cela, es imposible si no se involucra toda la sociedad. “Todos somos agentes de aprendizaje o, lo que es lo mismo, todos somos agentes de transformación y de cambio. Externalizar a la escuela y a la universidad la responsabilidad única de la educación se ha terminado. La educación, columna fundamental del progreso social, se enfrenta hoy a una realidad que excede su capacidad para aprehenderla y se sitúa en un territorio irreal, cercano a la magia. Es la hora de la revolución educativa pendiente”, expresó. 

En ese sentido, la invitación que extiende a la comunidad de graduados Isabel Gómez Yepes, directora de Desarrollo Institucional y Vínculos, es que se mantenga en contacto con la U y participe de ejercicios de comunicación como, por ejemplo, el que se adelanta actualmente en relación con la renovación de la acreditación institucional en alta calidad.  

“En cualquier actividad que se realice con el objetivo de aportar a la calidad y la renovación de los programas académicos es muy importante la voz de los graduados, unos de los actores que mantienen a EAFIT en contacto con lo que ocurre en el mundo de las organizaciones”, manifestó Isabel. 

Los egresados aportan, también, en uno de los retos señalados por Francisco Marmolejo, presidente de Educación Superior de la Fundación Catar, cuando se refirió el triángulo virtuoso que las universidades deben lograr: primero que más personas lleguen a la educación superior; segundo, que culminen sus estudios —porque la deserción es problema que deben asumir—, y, tercero, que la educación que reciban sea relevante, pertinente y contribuya a una mejor vida para ellos, su familia y la sociedad. 

En el caso de EAFIT, considera la rectora Claudia, los graduados son cada vez son más solidarios con el reto de la Universidad de ser más asequible a otras poblaciones, gracias a que muchos de ellos aportan a becas y a modelos de financiación para jóvenes que tienen el talento, pero que no pueden acceder a la educación superior. “Cada vez más rodean a la institución en el marco de un propósito colectivo de que seamos capaces de permitir que muchos más puedan participar de una educación con calidad como la que ofrecemos". 

Es, entonces, amplio el espectro en el que los graduados pueden a aportar a que las universidades respondan a los contextos desafiantes y ayudar a resolver, como advirtió Stavros Yiannouka, CEO de WISE, las preguntas que quedan por ser planteadas.

El cambio como factor siempre presente, el trabajo con propósito y la importancia del aporte de cada una de las personas son aspectos relevantes para este líder eafitense, quien mantiene un vínculo permanente, cercano y activo con la Universidad, y la reconoce como una generadora de oportunidades para un mejor futuro.

Este administrador de negocios eafitense, quien desde hace 21 años hace parte del Grupo Bancolombia, fue nombrado recientemente como vicepresidente de Negocios Especializados en Movilidad, Leasing, Renta y Uso de esta compañía. Los años en esta institución y sus diferentes posiciones le permiten tener un conocimiento muy amplio de la organización y capitalizar los aprendizajes y experiencias derivados de estas.

La decisión, oficializada el pasado 18 de abril, reconoce los aportes de esta profesora de Derecho al campo de la filosofía nacional gracias a sus reflexiones sobre asuntos complejos de la realidad con énfasis en el conflicto armado y sus víctimas, el secuestro, la memoria, y la importancia del pluralismo y la inclusión para resolver los problemas de la sociedad. 

Gloria Gallego, doctora en Derecho de la Universidad de Zaragoza, cuenta con más de 15 años de labores en la Institución y se destaca por abordar la filosofía práctica en su labor académica e investigativa, y en sus publicaciones.​​

​Si algo tiene claro Gloria Gallego García, profesora de la Escuela de Derecho de nuestra Universidad, es que el mundo humano es una región en la que habita una realidad ambigua; donde hay felicidad, creatividad y plenitud y amor, pero también en la que existe el mal, la frustración, la crueldad, la violencia o la barbarie de la guerra. 

Consciente de ese entorno, esta doctora en Derecho de la Universidad de Zaragoza siempre ha buscado que sus clases, investigaciones y publicaciones traten de encontrar respuestas a interrogantes como: ¿por qué existir como ser humano puede significar tantas dificultades?, ¿por qué la vida en común es tan difícil y a la vez maravillosa?, ¿por qué existen las divergencias, discordias o conflictos? o, ¿cómo lograr sociedades más justas en las que todos tengamos garantizados los derechos humanos?, entre otros interrogantes. 

Este terreno, que combina aspectos de la filosofía moral, política y del derecho, se conoce como filosofía práctica, y es al que nuestra profesora se ha dedicado durante todo su ejercicio profesional. Y fue gracias a ese recorrido que, el pasado 18 de abril, y por decisión unánime de todos sus integrantes, fue nombrada como miembro de la Sociedad Colombiana de Filosofía, una notica que reconoce sus aportes y reflexiones para la construcción de una sociedad mejor. 

“Esta membresía es un honor pues se logra por méritos extraordinarios en el campo filosófico, y porque son los mismos miembros actuales quienes te postulan. En mi caso lo hicieron las profesoras María Victoria Uribe, María del Rosario Acosta y Camila de Gamboa, gracias a mi dedicación en este campo, a mi labor académica e investigativa, y a mis publicaciones, especialmente las últimas, que están dedicadas al tema del secuestro”, expresó la profesora eafitense. 

La postulación por parte de sus colegas también es un logro que destaca Gloria Gallego, pues durante muchos años la Asociación estuvo dirigida e integrada únicamente por hombres y, en la actualidad “es muy grato ver que las mujeres estamos siendo reconocidas por dejar huella en el pensamiento filosófico, y hacemos parte de una Asociación cada vez más diversa y vigorosa”. 

Esta es una opinión con la que coincide Camila de Gamboa, profesora de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad del Rosario, y quien fue una de las postulantes de Gloria Gallego para que alcanzara esta membresía. 

“La Sociedad Colombiana de Filosofía es es una institución muy importante para el diálogo, la discusión y el avance de la filosofía en Colombia. Por este motivo, el hecho de que lleguen académicas como Gloria María Gallego es de vital importancia, pues se trata de una filósofa y jurista colombiana que ha dedicado su vida a reflexionar sobre problemas muy complejos de nuestra realidad, con énfasis en el conflicto armado y sus víctimas, sobre la necesidad de entender las experiencias del daño que han sufrido, y del deber de hacer memoria para que estas atrocidades no vuelvan a ocurrir”, expresa. 

El uso de herramientas propias de la teoría moral, la teoría política y la teoría del derecho para iluminar problemas centrales de la violencia en Colombia; sus libros Después vino el Silencio y Fue como un naufragio, en los que habla sobre la experiencia del secuestro y la importancia de hacer memoria sobre dicha experiencia; y su compromiso con aportar una mirada más pluralista e incluyente para la solución de los problemas de injusticia que aquejan a la sociedad, fueron otros de los aspectos que destacó la académica sobre la profesora.​​ 

El reto es seguir aportando a la construcción de una mejor sociedad 

La Sociedad Colombiana de Filosofía, que fue fundada en el año 1957 por algunos de los más activos y destacados promotores y representantes del trabajo filosófico en Colombia de su generación, cuenta entonces desde año con las contribuciones de nuestra profesora eafitense, y se experiencia de 15 años en la Universidad, al frente de materias como ética, filosofía del derecho, Derecho y Violencia, Derecho Internacional Humanitarios, y Crímenes de Guerra, entre otras. 

Este reciente nombramiento, como ella misma lo expresa, es un aliciente para seguir formulando nuevas preguntas, generando nuevo conocimiento y contribuyendo a la sociedad colombiana desde la filosofía, “esta vez iluminada por el diálogo permanente y la inteligencia de mis colegas, tanto los de EAFIT como los que me acompañarán en la Asociación Colombiana de Filosofía”, puntualiza.​​​

Ese fue el objetivo del proyecto Influencia de la hidrodinámica en las condiciones ambientales del Golfo de Urabá, al que están vinculados investigadores de EAFIT, U. de A., Universidad Nacional, Universidad de Florida (Estados Unidos), US Naval Academy y la Universidad de Utrecht (Países Bajos).  

El hallazgo principal se relaciona con la circulación inusual del agua en este estuario, en el que se observó un sistema de tres capas con corrientes distintas en la zona delta del río Atrato. Esto podría tener impactos en las especies marinas y dar lugar a situaciones perjudiciales en caso de un derrame de contaminantes.

​​En una pequeña embarcación, investigadores de cinco universidades se adentraron en las aguas del Golfo de Urabá. Allí, superaron largos recorridos, tormentas y riesgos. Su recompensa fue la emoción que experimentaron cada vez que recibían datos en tiempo real a través de la pantalla que llevaban a bordo, especialmente cuando vieron los hallazgos y detectaron la formación de tres capas con corrientes distintas en la columna de agua. 

Este proyecto, financiado por las instituciones que hacen parte del G8 y la Gobernación de Antioquia, contó con la participación de EAFIT, U. de A. y Universidad Nacional. También recibió apoyo académico de la Universidad de Florida, la Universidad Utrecht y la US Naval Academy, además, se unió con el programa Pimecla del Dagran —Departamento Administrativo de Gestión del Riesgo de Desastres de Antioquia—.  

La misión que los convocó fue comprender cómo se mueven las aguas del río Atrato y del mar en el Golfo de Urabá, incluyendo las magnitudes de velocidad, el movimiento de tierra y arena, la calidad del agua, entre otros aspectos. Inicialmente, los investigadores pensaron que la influencia de la marea no era un asunto notable por ser pequeña (micromareal), sin embargo, los análisis revelaron un efecto importante, especialmente en la zona delta del río, lugar donde se incrementa el flujo de agua de estos afluentes.  

El comportamiento identificado en las aguas del Golfo de Urabá no es común, como lo explica el profesor eafitense Juan Felipe Paniagua Arroyave. “Este es un estuario complejo en el que es difícil establecer y predecir los procesos que lo gobiernan, pero si no entendemos cómo funciona el Golfo desde el punto de vista oceanográfico y geológico, será difícil implementar planes efectivos de manejo para las comunidades”, dice.  

La circulación del agua en este ecosistema se puede analizar en tres puntos: la zona norte, donde hay un intercambio directo del agua con el mar Caribe; la zona media, que recibe la descarga del delta del río Atrato y forma una barrera hidrodinámica que impide el flujo de agua entre el norte y el sur; y la zona sur, donde se ubica Bahía Colombia y se mezclan las aguas dulces y saladas, aunque, debido a la interferencia mencionada, la renovación del agua no es la esperada.  

Durante las dos salidas de campo que realizaron los equipos de investigación, en junio de 2022, reconocieron en una ocasión tres capas con corrientes distintas, mientras que en un momento posterior detectaron dos capas. A partir de los datos recopilados, la modelación numérica y la modelación analítica, se pudo hacer una aproximación de lo que ocurría en el Golfo a lo largo de varios años en caso de una liberación hipotética de partículas. Los resultados indicaron que, si las partículas se encontraban a una profundidad considerable, podrían permanecer hasta 90 días en Bahía Colombia —actual zona de pesca—. Esto tendría un impacto perjudicial si se estuviera hablando de derramamiento de hidrocarburos, por ejemplo.  

Anderson Amaya Saldarriaga, ingeniero civil y colega del profesor Juan Felipe Paniagua en el Grupo de Investigación en Hidrología de los Andes del Norte de EAFIT, señala que la fricción generada por los sedimentos transportados por los ríos Turbo y Atrato es una variable de peso en la formación de estas capas. Además, agrega que el Golfo se comporta de forma similar a los fiordos —golfos estrechos y profundos formados entre montañas— a pesar de no tener una gran profundidad.  

Si bien este proyecto contempló los factores físicos que controlan el agua en este ecosistema estuarino, el componente biológico es otro aspecto que los investigadores esperan abordar más adelante. Esto se debe a que el hecho de tener un intercambio poco efectivo de agua en el sur del Golfo puede generar pérdida de oxígeno que impida el desarrollo de especies marinas.  

Un polo de desarrollo 

Los investigadores advierten que el Golfo de Urabá es un polo de desarrollo que experimentará un importante impulso económico con la construcción de los puertos marítimos Antioquia, Pisisí y Darién, así como de las vías que permitirán un acceso más rápido al mar antioqueño. Por eso, resaltan, es clave prevenir cuanto antes afectaciones para las comunidades que habitan esta zona.  

Casos como el de Bahía Cartagena los llevan a considerar la integración multidisciplinaria como un escenario ideal para continuar la investigación, buscar el apoyo de instituciones en la implementación de sistemas de alerta temprana en el Golfo y lograr incidir en la adopción de medidas que reduzcan los impactos ambientales en este territorio.  

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Alejandro Gómez Valencia
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