Liderado por el Centro de Estudios Urbanos y Ambientales (Urbam) de EAFIT —adscrito a la Escuela de Humanidades—, el nuevo pregrado, el número 25 de la Institución y único en el país, tiene abiertas las inscripciones para su primera cohorte en el primer semestre de 2021. El programa se conecta a la propuesta formativa de la maestría en Procesos Urbanos y Ambientales. 

Formar profesionales capaces de promover el bienestar y la sostenibilidad de las ciudades y los territorios en el Trópico y el Sur Global, a través de propuestas sistémicas que conciban el planeta como un hábitat físico, biológico, cultural y antropológico es uno de los objetivos del pregrado.

Con un enfoque sistémico integrado a la realidad natural, social y urbana de las ciudades, el pregrado en Diseño Urbano y Gestión del Hábitat se presenta como una innovación educativa que trasciende las experiencias desarrolladas en el país hasta el momento.

​​​Proyecciones realizadas por Naciones Unidas indican que para el año 2050 las poblaciones urbanas se duplicarán, lo que requerirá de acciones prioritarias por parte de los Estados, las entidades territoriales y las instituciones de educación superior para pensar y poner en práctica ideas innovadoras que mitiguen las pautas insostenibles del desarrollo de las ciudades, la degradación ambiental, la persistencia de múltiples formas de pobreza y las desigualdades crecientes. En ese contexto, EAFIT creó el pregrado en Diseño Urbano y Gestión del Hábitat, el número 25 de la Universidad y que lidera el Centro de Estudios Urbanos y Ambientales (Urbam), adscrito a la Escuela de Humanidades. 

Se trata de un programa único en Colombia en el que confluyen elementos ambientales, sociales y urbanos amparados en la trayectoria académica, profesional e investigativa de Urbam para pensar el futuro de las ciudades y resolver los desafíos existentes en la región del Trópico y el Sur Global, en los que se pondrá en práctica el conocimiento científico para el desarrollo sostenible de los territorios, y que le apunta a asumir el compromiso que implica atender y viabilizar el numeral 11 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de lograr ciudades y comunidades sostenibles, y en el que EAFIT se conecta desde su propia Misión Institucional de contribuir al desarrollo sostenible de la humanidad. 

El pregrado tiene las inscripciones abiertas y se estrenará a partir de enero de 2021. Este incentiva la formación básica, disciplinar y profesional requerida para la construcción de una visión integral de lo urbano-ambiental de los asentamientos humanos, tanto del presente como del futuro, y la conservación de las múltiples formas de vida en los entornos emergentes. 

"Necesitamos una capacidad de transformar la realidad, de diseñarla, de pensar en territorios y ciudades más resilientes, pero con una formación ética mucho más sólida. Para esto son necesarias las herramientas que permiten proyectar y visualizar los escenarios futuros y las respuestas. Pero también una formación y un conocimiento científico más sólido sobre los procesos sociales y ambientales. Esto obliga también a una comprensión más holística, más sistémica. Lo que estamos buscando es crear territorios y ciudades conectadas con la vida", dice el arquitecto e investigador Alejandro Echeverri Restrepo, director de Urbam, uno de los gestores del programa académico.

En su creación, el programa tuvo el acompañamiento de los expertos en procesos urbanos, ambientales y sociales del centro de estudios, y los aportes del área de la Dirección de Formación Integral de la Universidad, quienes destacan el carácter transdisciplinar y el trabajo colaborativo para afrontar realidades complejas y soñar futuros más habitables.  

A este pregrado, destaca el urbanista Alejandro Echeverri, se trasladará la experiencia de otros centros de estudios del mundo que han acompañado el proceso académico eafitense, como es el caso de Christian Werthmann, profesor de la Universidad Leibniz, en Hannover, Alemania; o Edgar Pieterse, director de African Centre for Cities, una de las instituciones de investigación más importantes del continente africano. En Colombia, igualmente, se contará con el respaldo del Instituto Humboldt. 

“El pregrado va a hacer un énfasis muy grande en ser un líder en el ámbito mundial, en relación con respuestas para el Trópico andino y para el Trópico en general. Respuestas que tienen que ver desde el punto de vista de la gestión, de los materiales y de las soluciones técnicas para los retos del Trópico. Y en eso creo que tenemos un reto muy bonito”, dice Alejandro Echeverri. ​

Para formar mentes críticas y conscientes​ 

El plan de estudios del pregrado trae nuevas oportunidades para el aprendizaje y la creación de conocimientos en un campo de saber propio que es afín con el urbanismo, la arquitectura, la ingeniería, las bellas artes, las ciencias naturales y sociales, y la economía. Por eso asume la metodología modular donde confluyen saberes vinculados a las preguntas y el estudio de problemas reales requeridas para promover el bienestar de los distintos territorios y de sus habitantes.  

Como afirman los creadores, el egresado del pregrado en Diseño Urbano y Gestión del Hábitat es un profesional capaz de promover la sostenibilidad de los sistemas urbanos y potenciar las oportunidades de los territorios. Sus egresados serán profesionales decididos a generar acciones transformadoras de la realidad alrededor de conceptos tales como ciudades sostenibles, diseño urbano, diseño con la naturaleza, ciudades ecológicamente responsables, ciudades para las personas y hábitats resilientes. 

“Los retos urbanos, ambientales y sociales que se generan en esta innovación educativa corresponden a la problemática en la cual ha venido investigando y trabajando sistémicamente EAFIT desde hace diez años a través de Urbam, y que ha inspirado la reflexión de que los asentamientos humanos no pueden conceptualizarse, diseñarse, construirse y gestionarse desde áreas de conocimiento separadas, como ha pasado en las formaciones de las presentes y pasadas generaciones. Estas motivaciones también propiciaron la creación de la maestría en Procesos Urbanos y Ambientales siete años atrás”, comenta Juliana Montoya Arango, docente investigadora de Urbam y del Núcleo en Cultura Ambiental, y también una de las gestoras del programa.  

Para la experta en biodiversidad en entornos urbanos, los asentamientos humanos se enfrentan en la actualidad a un previsible colapso por los acelerados procesos de urbanización, los que siguen pautas insostenibles de producción y consumo con la concepción equivocada del planeta Tierra como fuente inagotable de recursos. “Condiciones que en conjunto vienen causando una degradación ambiental sin precedentes, agotamiento irracional de los recursos renovables y no renovables, desconocimiento de los derechos de las generaciones futuras y exclusión territorial de ingentes masas humanas”, asegura. 

Con la inmersión de los estudiantes en las comunidades, según los principios de la pedagogía activa promovida desde EAFIT, esta propuesta académica apunta a comprender de manera sistémica y crítica las dimensiones espacial, ambiental y social de los territorios, aplicando el conocimiento para el diseño de proyectos urbanos integrales y de paisaje centrados en las personas y en las múltiples formas de vida de los hábitats. 

El covid-19 develó otras soluciones para las ciudades 

"El pregrado es una nueva respuesta a la necesidad de formar talento humano para resolver los problemas de nuestras comunidades. En ese sentido, se caracteriza por un diálogo de conocimientos y saberes que están dados, en primer lugar, por todas las temáticas propias del urbanismo y la construcción de hábitat humanos, de las intervenciones que continuamente se hacen para ponerlas en mejor armonía con las necesidades sociales. Es un programa que abre un nuevo campo de conocimiento en nuestro medio”, señala Gabriel Jaime Arango Velásquez, director de Formación Integral de EAFIT, uno de los creadores de esta propuesta pedagógica. 

En la actualidad, el panorama mundial generado por la pandemia del covid-19, en relación con cambios sustanciales en las formas de producción y organización social, impulsan también la creación de soluciones innovadoras para superar las inequidades sociales con la protección, a su vez, de la biodiversidad y el ambiente natural. 

“Hay un reto crítico que relaciona todos los problemas ambientales en sistemas naturales, biodiversidad y agua, entre otros, con los temas de justicia. O sea, las ciudades latinoamericanas y del Sur Global tienen temas que requieren, realmente, una capacidad mayor de dar respuesta, comprendiendo las problemáticas ambientales con las de hábitat, sobre todo de muchas de las comunidades que tienen situaciones muy críticas. A esto le agregamos una necesidad de entender mejor nuestro clima”, expresa Alejandro Echeverri. 

Es un compromiso educativo, político y cultural promover y hacer realidad el desarrollo urbano sostenible, papel que liderará un profesional competitivo como este en la promoción de sistemas urbanos sostenibles. Los egresados poseerán los conocimientos, las competencias y las habilidades necesarias para gestionar la complejidad implícita en las grietas y las alteraciones que se evidencian en esta contingencia mundial y en las turbulencias futuras, con la esperanza de que la ética dé forma a la ciudad, para forjar humanidad y sociedad. 

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Desde el Centro para la Excelencia en​ el Aprendizaje de EAFIT se lidera el Laboratorio de Innovación para la Educación Superior (Co-Lab), impulsado por el Ministerio de Educación Nacional para la experimentación y el trabajo colaborativo en torno a la transformación digital de las instituciones de educación superior del país. 

Este miércoles 2 de septiembre, a través de plataformas virtuales, se presentó esta iniciativa con la participación de representantes gubernamentales y expertos en educación. Juan Luis Mejía Arango, rector de EAFIT, intervino como parte del lanzamiento en la apertura del panel nacional Innovación académica y transformación digital en las IES colombianas.

​​​​Pensado como un centro de información entorno a la transformación digital y la innovación educativa, se presentó oficialmente este martes 2 de septiembre el Laboratorio de Innovación para la Educación Superior (Co-Lab), una estrategia del Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia para acelerar la apropiación de las tecnologías digitales en las instituciones de enseñanza del país, liderada por el Centro de Excelencia para el Aprendizaje (EXA) de EAFIT. 

El Co-Lab no es por sí mismo un lugar físico, sino una plataforma en línea y una red concebida para propiciar el trabajo colaborativo entre las distintas instituciones, en la que se abordarán los desafíos globales que experimentan los sistemas de educación dados los avances de la actual convergencia tecnológica. A través de esta iniciativa se busca promover la experimentación en torno a las nuevas pedagogías y metodologías de la educación.  

El Laboratorio fue presentado durante un evento virtual que convocó a autoridades del Ministerio de Educación y a expertos académicos nacionales e internacionales, quienes compartieron sus opiniones en distintos paneles enfocados a discutir las oportunidades y retos de la transformación digital en los procesos de enseñanza.  

"El gran reto que tenemos en todas las universidades es si estamos educando para el siglo XXI y las nuevas necesidades del futuro o simplemente estamos reproduciendo modelos desde el siglo XIX y XX, es decir, estamos interpelando un país que ya no es. Por lo tanto, ponernos a tono con las nuevas metodologías educativas y el uso de las nuevas tecnologías para la educación es un imperativo. En buena hora el Ministerio ha decidido crear este laboratorio. Nosotros agradecemos la confianza y la oportunidad que nos da, de alguna manera, de transmitir la experiencia que llevamos ya desde hace algunos años”, dijo Juan Luis Mejía Arango, rector de EAFIT, en la presentación de esta iniciativa durante el panel nacional Innovación académica y transformación digital en las IES colombianas. 

Como parte del lanzamiento, María Victoria Angulo González, ministra de Educación, destacó esta estrategia integrada al Plan de Desarrollo Pacto por Colombia, pacto por la equidad, que contempla la conexión a internet de más de 10 mil escuelas para el año 2022, además, de otros puntos digitales que permitan alcanzar una conectividad del 70% en el territorio colombiano. 

"Desde la implementación de los Planes TIC vemos un sector que, cuando llegó la pandemia, se vio abocado a incrementar la incorporación de tecnologías. Tenemos unas instituciones con una experiencia bien importante, plataformas y contenidos que han sido fundamentales para la transición del sector. Teníamos unas metas trazadas al comienzo que no podemos perder de vista, una muy clara en conectividad y ahora todos nos preguntan cómo acelerar esto. Venimos de un diagnóstico en el que encontramos que no se había hecho lo necesario en el país para poder conectar esta última milla, en las regiones que no tienen acceso", manifestó la Ministra.  

Desde el año pasado esta cartera del Gobierno Nacional inició un trabajo para fortalecer la educación superior, no solamente en su modalidad virtual o semipresencial, sino también en la promoción de la innovación en las prácticas educativas. Con el Co-Lab, de esta manera, se busca impulsar los procesos de transformación digital en las instituciones formativas e identificar las buenas prácticas alrededor de las temáticas claves en innovación académica.  

"El Co-Lab es una plataforma que nos va a permitir colaborar e intercambiar experiencias, contenidos, información y capacitación. Esperamos que podamos tener todos en educación superior un escenario para seguir trabajando en equipo como lo hemos hecho hasta el día de hoy", resaltó Luis Fernando Pérez Pérez, viceministro de Educación Superior, quien moderó el panel con invitados internacionales Experiencias de transformación e innovación de la Educación Superior.

La creación del Co-Lab 

Durante el año 2019, el equipo de EXA de EAFIT avanzó en el diseño del Laboratorio de Innovación Educativa para la Educación Superior Co-Lab, pensado como un espacio para la colaboración, la experimentación y el intercambio de experiencias relacionadas con los procesos de innovación educativa y transformación digital en la educación superior.  

Con el propósito de mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje de la comunidad educativa, se creó este el Laboratorio, que ha sido retroalimentado por otras instituciones del país y que durante el año pasado adelantó un plan piloto de transformación digital en seis instituciones educativas. Para orientar los procesos de cambio organizacional, su propósito fue mejorar la comprensión sobre los retos y oportunidades en el contexto de la cuarta revolución industrial y apoyar la identificación de las capacidades institucionales en relación con la apropiación de las tecnologías digitales. 

“La transformación digital no la vemos como un asunto, exclusivamente, enfocado al tema de la tecnología, sino como una serie de cambios muy profundos y coordinados entre las culturas organizacionales, el talento humano y la tecnología. Lo que finalmente deriva en la definición o creación de nuevos modelos operativos y formas de oferta educativa, lo que aumenta y complementa la propuesta de valor existente para las instituciones en este momento”, señala Diego Ernesto Leal Fonseca, director del Centro para la Excelencia en el Aprendizaje (EXA) de EAFIT. 

Este hub de información es una apuesta por conectar a las Instituciones de Educación Superior con temas decisivos para el futuro de la educación. La innovación educativa, entendida como un proceso que se configura a partir de la creación o apropiación de ideas, estrategias, conocimientos, metodologías y productos; y la transformación digital, que corresponde a una serie de cambios profundos y coordinados de cultura, comunidad universitaria y tecnología que redefinen la propuesta de valor, son los pilares de esta estrategia. 

“La innovación educativa, realmente, ocurre de manera natural en muchísimos escenarios. A lo que más se le ha prestado atención es a la innovación pedagógica, en el aula. En todas las instituciones siempre hay muchos docentes que tienen curiosidad por tratar de imaginar otras formas de hacer. Luego, es de mucha utilidad tener un respaldo en alta dirección para que esas iniciativas comienzan a desarrollarse y tomar fuerza”, comenta Diego Leal, quien señala que durante los últimos ocho años EAFIT ha acompañado cerca de 160 proyectos de innovación educativa en el país. 

Esta estrategia nacional, soportada en la plataforma tecnológica para la innovación educativa, forma parte del Plan Padrino del Gobierno Nacional que busca promover mediante el principio de solidaridad, el intercambio de capacidades y experiencias pedagógicas entre instituciones de educación superior en torno al uso y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en los procesos formativos. 

Los servicios del Co-Lab  

1. ​Inspiratorio: Esta sección tiene como propósito provocar conversaciones e intercambio de saberes entre diferentes actores de la comunidad educativa. 
2. Banco de recursos: En este apartado se recopilan herramientas conceptuales, metodológicas y tecnológicas que han aportado para el sector diferente instituciones de educación superior (IES). 
3. Buenas prácticas: Esta sección busca identificar mediante una convocatoria las buenas prácticas en innovación educativa y transformación digital implementadas por las IES colombianas.  
4. Innovatorio: Ofrece información relacionada con la ruta de acompañamiento técnico que el Ministerio de Educación ha realizado y ha fortalecido en el año 2020 con las IES del Plan Padrino.​ ​

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A través del programa APPS.CO, creado por el Ministerio Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de Colombia (MinTic), 800 equipos de emprendedores en todo el país tendrán un acompañamiento virtual para sacar adelante sus ideas de negocio y consolidar un producto digital con potencial comercial. Aplicaciones móviles, hardware, software y contenidos web serán algunos de los emprendimientos impulsados durante tres meses. 

EAFIT es una de las instituciones aliadas en esta estrategia. A través de talleres y asesorías virtuales brindará un acompañamiento a 400 de estas iniciativas de emprendimiento digital inscritas en la convocatoria para las regiones nororiental y occidental de Colombia (28 departamentos del país). La convocatoria para participar se amplió hasta el 18 de agosto.

Son 800 equipos conformados por emprendedores del área digital, provenientes de distintas regiones del país, quienes podrán potenciar sus iniciativas a través de talleres y asesorías virtuales con expertos en innovación, en torno al desarrollo de productos de base tecnológica como aplicaciones móviles, creación de hardware, software o contenidos web.

Esto como parte del programa APPS.CO, impulsado por el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de Colombia (MinTic), en el que EAFIT participa como aliada en el descubrimiento de las nuevas ideas de negocio con base digital. Por medio de sus consultores en tecnología y emprendimiento, la Universidad será la encargada de acompañar a 400 de estas iniciativas empresariales correspondientes a la región nororiental (200) y occidental (200) de Colombia, es decir, a equipos provenientes de 28 departamentos del país.

«El programa ha sido un gran dinamizador de la economía del país, el emprendimiento es una apuesta gigante de este gobierno para mover la economía. APPS.CO entrega insumos valiosos que realmente se pueden aplicar al día a día de cualquier empresa para ir creciendo y generar inversión. Es una iniciativa que se suma al ecosistema y queremos que se conozca porque las personas de cualquier edad y región pueden aplicar», manifiesta Carolina Laverde, asesora de Emprendimiento Digital y APPS.CO.

La convocatoria oficial para el acompañamiento técnico se amplió hasta el 18 de agosto de 2020 a las 5:00 p.m.

Para participar, los equipos deben inscribirse en la plataforma de APPS.CO y cumplir algunos requisitos sencillos en relación con el desarrollo del emprendimiento digital, es decir, desde la misma ideación del negocio sin necesidad de tener constituida una empresa o un emprendimiento avanzado. Los postulados, además, deben certificarse en los cursos gratuitos de mercadeo digital y programación básica ofrecidos por APPS.CO en su sitio web.

Para acelerar la dinámica del emprendimiento digital en Colombia, según esta apuesta gubernamental, se requiere fortalecer las capacidades técnicas de los emprendedores, además, la gestión de sus iniciativas para que estas puedan responder a las necesidades de los mercados en diferentes sectores de la industria. Para eso se busca el conocimiento experto que acompañe a los emprendedores en los aspectos técnicos del campo digital y, así, concretar un ecosistema que responda eficientemente a los desafíos del mercado.

“Como Universidad aportaremos nuestro conocimiento y experiencia en materia tecnológica y de emprendimiento para ayudar a APPS.CO a formar a una nueva generación de emprendedores digitales que respondan a las necesidades del mercado y supere los retos a los que se enfrentan las empresas nacientes, no solo en Colombia, sino en el mundo”, comenta Adriana García Grasso, directora de Innovación EAFIT, dependencia que lidera en la Universidad esta alianza para la transferencia de conocimiento.

Así será el acompañamiento

El acompañamiento tiene una duración de tres meses (12 semanas) en los que se desarrollarán tres ciclos correspondientes a nivelación, validación y creación del producto digital con potencial comercial. Todo esto se realizará por medio de talleres virtuales de diferentes áreas, con asesorías personalizadas y la aplicación de herramientas digitales. Finalmente, los equipos certificados durante esta fase de descubrimiento accederán a rutas de aprendizaje en programación, experiencia de usuario y mercadeo digital.

“Este programa es una parte esencial del ecosistema. Cuando alguien necesite algo relacionado con un emprendimiento puede revisar las convocatorias y propuestas que tiene APPS.CO. Es un programa apalancado por todas las instituciones del ecosistema, donde consultamos y validamos que lo que estamos entregando sea lo que el emprendedor necesita. Además, la validación no solo es colombiana sino internacional. Es un programa de emprendedores para emprendedores”, comenta Carolina Laverde.

Como parte del diagnóstico realizado por APPS.CO en relación con el emprendimiento de negocios con base digital en Colombia, se ha identificado una especie de «valle de la muerte» después de las iteraciones de los emprendedores, y por eso desde la Fase se generará una hoja de ruta a seis meses que continuará brindando apoyo a las iniciativas certificadas. Al finalizar se espera que máximo 200 equipos desarrollen lo que se conoce como un producto mínimo viable validado y vendible.

“Desde la academia debemos responder con celeridad, preparar a los estudiantes para enfrentarse a esta nueva realidad y dar mayor relevancia a las competencias digitales. Participar en un proyecto como el de APPS.CO nos brinda un acercamiento profundo al mundo de los negocios digitales en Colombia, enriqueciendo nuestra visión de esta industria y, a la vez, aportando valor a la academia desde la experiencia en el medio”, concluye Adriana García. 

​Los tres ciclos del acompañamiento 

Ciclo nivelación: con una duración de dos semanas este ciclo estará enfocado al acompañamiento mediante seis talleres y la resolución de un reto. Los equipos serán evaluados en un panel para saber qué grupos continuarán en el siguiente ciclo.

Ciclo validación: con una duración de cuatro semanas, se orienta al acompañamiento de los equipos en tres talleres y seis horas de mentoría. Los equipos serán evaluados en un panel que determinará quiénes continuarán en el siguiente ciclo.

Ciclo producto digital: con una duración de seis semanas, en esta fase los emprendedores reciben acompañamiento en tres talleres y seis horas de consultoría. Los equipos serán evaluados por un panel final para conocer los grupos certificados por APPS.CO.

El programa APPS.CO

Desde su creación en el año 2012, APPS.CO ha acompañado a 2175 equipos y empresas del país beneficiando a más de 137.000 personas. Con el objetivo de consolidar una comunidad de emprendimiento digital en Colombia, y ser un referente en América Latina, este programa cuenta con una plataforma web para el desarrollo de las competencias y las habilidades del talento humano en emprendimiento y programación.

El objetivo es potenciar las capacidades específicas de los diferentes usuarios de la comunidad. Actualmente, tiene un espacio virtual con ocho cursos gratuitos en temas de negocio, mercadeo, diseño, social media y conceptos legales, entre otros. Además, es un sitio de consulta sobre las distintas convocatorias públicas de apoyo al emprendimiento digital.

A través del Descubrimiento de Negocios Digitales, APPS.CO espera beneficiar hasta 3000 emprendedores digitales de los 32 departamentos de Colombia.

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EAFIT e IBM firmaron un acuerdo para ofrecer programas de IBM Skills Academy diseñados por la empresa tecnológica, que podrán ser dictados en la Universidad a través del área de Educación Permanente en ocho campos del saber: blockchain, inteligencia artificial, ciencia de datos, ciberseguridad, internet de las cosas (IoT), servicios en la nube, quantum (computación cuántica) y design thinking. 

La Universidad es la primera institución que desarrolla el curso IBM Skills Academy de quantum computing en América Latina. Los docentes eafitenses serán certificados como instructores de IBM en cada uno de las áreas mediante talleres que serán programados por la compañía multinacional. 

​La convergencia de tecnologías digitales de la industria 4.0 y la acelerada transformación sin precedentes que experimentan los diversos procesos productivos y modelos de negocio en el mundo por la aplicación de las herramientas disruptivas, ha hecho cada vez más necesaria la preparación de profesionales competitivos que afronten los nuevos desafíos globales.

Justamente, con el objetivo de capacitar talentos digitales en las áreas de blockchain, inteligencia artificial, ciencia de datos, ciberseguridad, internet de las cosas (IoT), servicios en la nube, quantum (computación cuántica) y design thinking, se creó el acuerdo entre EAFIT e IBM, a través del programa IBM Skills Academy, siendo la Universidad la primera institución en América Latina en desarrollar el curso de quantum computing.

“Es una alianza para el programa IBM Skills Academy enfocado en proveer a los estudiantes habilidades en los campos digitales emergentes, que les permitan adoptar nuevas tecnologías para transformar los modelos de negocios actuales. Esto teniendo en cuenta la transformación de la fuerza de trabajo que se está evidenciando en el mundo y que se da en el marco de la cuarta revolución industrial”, explica Luis Fernando Rendón Cortés, director de Educación Permanente de EAFIT, dependencia que ofrecerá los ocho programas (ver recuadro) como parte del convenio.

El primer programa que se ofrecerá en la Universidad está enfocado a la computación cuántica (quantum), que espera iniciar a partir del próximo mes de octubre de 2020, ofertado de manera semipresencial con contenido asincrónico desarrollado por IBM y contenido sincrónico propuesto por EAFIT.

Las temáticas de estos programas, que tienen una duración similar a un diplomado, están diseñados por IBM para ser impartidos con el acompañamiento de los docentes universitarios, quienes serán certificados para enseñar estos cursos en el marco del convenio. Estos programas de formación, incluso, podrían integrarse a algunas de las materias de los pregrados en educación formal.

“El elemento diferenciador para EAFIT se dará en las horas sincrónicas que se definan para cada programa en que habrá participación de los docentes de la Universidad, quienes se certificarán como instructores IBM en las diferentes temáticas. Estos espacios sincrónicos nos permitirán contar con espacios de aprendizaje en el que se lleven a la práctica los conceptos y en los que hay una interacción docente-estudiante”, comenta Luis Fernando.

IBM Skills Academy es un programa que ayuda a los profesores universitarios a proporcionar a los estudiantes habilidades adicionales que puedan generar una ventaja competitiva en el futuro mercado laboral. Según el Foro Económico Mundial, en el año 2022 cerca de 75 millones de puestos de trabajo podrían desaparecer por el impacto de la convergencia tecnológica, a su vez, la forma en que las personas interactúan con las máquinas y los algoritmos se habrán transformado por completo.

Debido al acelerado proceso de digitalización de los distintos sectores productivos y de los negocios, con la mayor capacidad de procesamientos de datos (big data) y otros avances que aplican dispositivos o sistemas interactivos para el crecimiento de la industria, la actualización y transferencia de conocimiento es fundamental para no quedarse rezagado en la era digital.

“Los docentes eafitenses tendrán acceso de primera mano a las tecnologías y herramientas que están transformando el mundo y poder certificar sus conocimientos con un programa que es reconocido mundialmente. La sinergia que se produce entre la sólida formación académica de la Universidad y el conocimiento de tecnologías y herramientas específicas, nos permite ser agentes de cambio en la sociedad y líderes en la transformación digital”, expresa Juan Guillermo Lalinde Pulido, doctor ingeniero en telecomunicación y profesor del Departamento de Informática y Sistemas de EAFIT, quien será uno de los docentes eafitenses que se certificarán en estas áreas.

El convenio de formación

El programa de IBM Skills Academy de Quantum Computing será el primero que desarrollará la compañía IBM con una universidad latinoamericana, convirtiendo a EAFIT en pionera en la región en ofrecer estos cursos especializados en campos disruptivos de la ciencia.

Durante la primera fase se realizará la certificación de docentes en los diferentes temáticas de IBM, con el propósito de transferir posteriormente estos conocimientos a los estudiantes universitarios a través de oferta de Educación Permanente y los pregrados. Este proceso se realizará a través de talleres intensivos virtuales, que serán programados en una agenda durante los próximos meses.

El primero de estos encuentros abordará el tema de la computación cuántica o quantum, con participación de investigadores eafitenses como Juan Guillermo Lalinde, quien considera que la alianza permite a EAFIT e IBM unir fuerzas para formar profesionales que comprendan a fondo las tecnologías que están transformando la sociedad y la economía.

“La certificación a la que voy a aplicar es un proceso en el cual IBM capacita a los docentes para que puedan actuar como instructores y acompañen a las personas que desean certificarse en su proceso de formación. Mi certificación es en computación cuántica, pero se espera formar más docentes en áreas como blockchain, inteligencia artificial, big data, seguridad informática, entre otras”, dice Juan Guillermo.

Para Luis Fernando Rendón Cortés este tipo de programas prepara a los futuros estudiantes frente a los cambios en el mercado laboral, respondiendo a las necesidades planteadas por las empresas con respecto a los temas que se instruyen en estos programas de formación.

Algunos de los beneficios de la alianza que suscribe la Universidad no solo están en la posibilidad de capacitar y certificar a los docentes eafitenses en estas áreas, sino permitir que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades empresariales a través del aprendizaje y aplicación de tecnologías emergentes que tienen impacto inmediato en el mercado.

Programas de la alianza EAFIT-IBM:

1. Blockchain: Imaginar procesos empresariales fundamentales e inventar nuevos estilos de interacciones digitales seguras que cambiarán la forma en que funciona el mundo.
2. Quantum: Aprovechar los principios de la mecánica cuántica en computadoras que pueden ejecutar nuevos tipos de algoritmos para resolver problemas complejos únicos, redefiniendo la ciencia de la frontera.
3. Inteligencia artificial: Proporcionar capacidades cognitivas a las máquinas informáticas que utilizan técnicas de aprendizaje adaptativo basadas en los nervios para mejorar la condición humana.
4. Ciencia de datos: Capacitar a los sistemas para que reaccionen sobre información procesable extraída de grandes conjuntos de datos, utilizando técnicas avanzadas de ciencia de datos y herramientas de código abierto.
5. Ciberseguridad: Desarrollar instintos y experiencia en sistemas de seguridad que comprendan, razonen y aprendan, reaccionando proactivamente a las amenazas cibernéticas.
6. Internet de las cosas: Utilizar dispositivos de punto final, sensores y aplicaciones para reaccionar en tiempo real a eventos ambientales, proporcionando soluciones localizadas que integren datos y tecnología.
7. Servicios de nube: Dar vida a ideas aprovechando los microservicios PaaS de última generación que se pueden integrar fácilmente en aplicaciones y sitios para impulsar la innovación en cada industria.
8. Design thinking: Resolver problemas utilizando conceptos avanzados de metodología ágil, ingeniería y diseño de productos, a la velocidad y escala de la empresa digital moderna.​

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La omnicanalidad es una de las tendencias en la educación en línea que se utiliza para mejorar la experiencia de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Una plataforma, que integra múltiples canales digitales en un ambiente de microaprendizaje, fue desarrollada con acceso abierto para la comunidad educativa del país. 

El aplicativo fue creada por investigadores de la Escuela de Ingeniería de EAFIT como parte de un proyecto impulsado por Minciencias, financiado con fondos del Sistema General de Regalías destinados por la Gobernación de Antioquia para facilitar la educación virtual y a distancia. Participa la empresa Lantia SAS, encargada de la ingeniería del software.

​Investigadores de EAFIT crearon una plataforma web que integra múltiples canales digitales y ofrece cursos de micro-learning en línea, mediante las técnicas del aprendizaje de máquinas y de inteligencia artificial para automatizar los modelos analíticos que perfilan los estudiantes de acuerdo con sus iteraciones con el sistema, lo que permite una personalización inteligente de la enseñanza.

La herramienta tecnológica fue creada por investigadores del Grupo I+D+I en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (Giditic) de EAFIT, y es resultado de uno de los proyectos de investigación impulsados por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia, financiados con fondos del Sistema General de Regalías, y destinados por la Gobernación de Antioquia para facilitar la educación virtual y a distancia. El proyecto fue desarrollado en conjunto con la empresa Lantia SAS, encargada de la ingeniería del software.

“Creamos una aplicación web que permite experimentar el uso del microlearning, donde trabajamos con un tipo de enseñanza que se aumentó con la educación virtual que se llaman los micro-aprendizajes. El sitio tiene un curso de Patrones de diseño de software, orientado a estudiantes con conocimientos afines a las tecnologías de la información. Las pedagogías están aplicadas para que las personas aprendan, en corto tiempo y en pequeños fragmentos, elementos muy importantes que quieren saber”, comenta Marta Silvia Tabares Betancur, coordinadora del grupo Giditic e investigadora en el proyecto en mención, titulado Omnicanalidad para la educación ante Minciencias.

La plataforma web desde el pasado septiembre y hasta final de este año se encuentra en una prueba piloto con el análisis de datos de los voluntarios, estudiantes universitarios que hasta ahora tienen acceso abierto mediante un registro previo para el curso disponible en desarrollo de software. El sitio creado llamado OnmiLearning Research funciona como los conocidos Moocs (massive open online courses) o plataformas de cursos online —generalmente gratuitos— que están abiertos a la participación de internautas interesados en la formación intelectual.

Múltiples canales en el aprendizaje

“En la educación, uno de los objetivos de la omnicanalidad es la continuidad. Es decir, cómo un estudiante puede pasar a través de los canales y seguir en el proceso que llevaba. Por ejemplo, el estudiante está revisando una página web en su computador de escritorio donde aprendía un concepto, pero tuvo que dejarlo y continuar desde un dispositivo móvil. Es cómo puede continuar en el punto donde iba sin tener que volver a empezar en su proceso de aprendizaje”, comenta Paola Andrea Vallejo Correa, doctora en Informática y coinvestigadora del proyecto, quien explica que con esta herramienta se evitará que el alumno interrumpa sus estudios en cada punto de contacto.

La plataforma tecnológica OmniLearning Research integra múltiples canales digitales: web, chats, chatbots, mensajes de textos, landing pages, correos electrónicos, entre otros, para crear una experiencia fluida en el aprendizaje y maximizar el proceso de enseñanza al utilizar el canal más adecuado para cada estudiante, todo esto de acuerdo con los datos, las características, el ritmo de aprendizaje, las fortalezas y los gustos de los usuarios.

La omnicanalidad en la educación, de esta manera, permite conectar los diferentes elementos del curso como los contenidos, las interacciones con los compañeros, y las evaluaciones a través de esta aplicación logrando un proceso de aprendizaje experiencial y adaptativo. Para los expertos en modelos pedagógicos, con el desarrollo de las tecnologías digitales esta es una de las tendencias que más se experimentan en los entornos virtuales, junto a la modularidad de los programas formativos y el aprendizaje continuo.

“Algo específico de la omnicanalidad es poder identificar todas las variables de contexto que proporciona un dispositivo móvil. Tomamos las variables de ruido, desplazamiento o la luminosidad, lo que ayuda a mejorar el statu quo del estudiante en su aprendizaje. Por ejemplo, lo que podemos decirle para alcanzar una mejor evaluación, es que deben estar en lugares de menor ruido. Usamos analítica para que pueda ser muy asertiva esa recomendación”, explica Marta Tabares, doctora en Ingeniería y docente de la Escuela de Ingeniería de EAFIT.

Con el estudiante como protagonista en este modelo, la experiencia virtual en esta plataforma se adecuará de acuerdo con la iteración del usuario con el ambiente de micro-learning. Como parte de esta etapa de prueba del software, los investigadores enfocados en el desarrollo pedagógico trabajan en la analítica de datos para retroalimentar a los estudiantes y hacer recomendaciones que ayuden a mejorar sus hábitos de estudio.

“Esta herramienta ha sido concebida para que sea usada de forma libre, no quisimos asociarla a un programa de formación específico sino que, realmente, cualquier persona que esté interesado en conocer sobre un tema y quiera ingresar pueda hacerlo. Por ahora estamos trabajando uno relacionado con desarrollo de software, pero la intención es seguir creciendo”, dice Paola Vallejo, doctora en Informática de la Universidad de Bretaña Occidental (Francia).

Con el desarrollo de este tipo de proyectos, aseguran sus investigadores, se podrá acelerar la transformación digital en los procesos de enseñanza de Antioquia y del país, al convertir la formación académica en un recurso flexible y accesible a las personas con posibilidad de conectarse a internet. De acuerdo con los modelos de analítica avanzada, se podrán conocer los hábitos de estudio y los estilos de aprendizaje de cada estudiante, lo que personaliza la formación y promueve los procesos autodidactas en las regiones.

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Alejandro Gómez Valencia
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Se trata de un software basado en el análisis de macrodatos y que genera recomendaciones sobre contenidos educativos para cursos académicos podrá ser implementado en las instituciones de educación de Antioquia. El proyecto es liderado por integrantes del grupo de investigación Giditic y del Departamento de Ingeniería de Sistemas de EAFIT. 

La investigación, que aplica técnicas de inteligencia artificial como herramienta para el aprendizaje de los estudiantes, es financiado por el Ministerio de Ciencias, Tecnología e Innovación de Colombia y promovido por la Gobernación de Antioquia con fondos del Sistema General de Regalías para el fortalecimiento de la educación virtual en la región.

Un software para la gestión del conocimiento en entornos educativos virtuales, donde se aplican técnicas de inteligencia artificial y el análisis avanzado de big data para la recomendación de contenidos educativos abiertos —textos o multimedia— de la red global, está siendo desarrollado por expertos de EAFIT, para facilitar el proceso de aprendizaje en la educación a distancia en Antioquia.

“El objetivo de este proyecto es recolectar miles de fuentes de datos que hay libres en internet, la mayoría de estos textuales como los artículos de la Wikipedia, pero también de audio y muchos recursos de video. La idea es mantener actualizados los contenidos educativos de los cursos. Hacemos un sistema que va a permitir recomendar contenidos abiertos para que queden a disposición”, explica Edwin Nelson Montoya Múnera, líder de esa investigación e integrante del grupo de investigación en Desarrollo e Innovación en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (Gidtic) de EAFIT.

Esta herramienta, que aplica la analítica de datos, se desarrolla en un ambiente tecnológico de uso libre como la plataforma Moodle, un sitio web creado para gestionar entornos de enseñanza virtual donde los profesores diseñan cursos y comparten el material pedagógico de sus materias. Las recomendaciones realizadas sobre los contenidos educativos para cada uno de los cursos, que se basan en técnicas de inteligencia artificial, se realizan de acuerdo con los temas e intereses de las distintas las áreas del saber.

“Se usaron técnicas de inteligencia artificial para hacer un análisis de esas características que están escondidas en los contenidos educativos y, a partir de la extracción de estas características, se pueden construir modelos que, por ejemplo, relacionan los contenidos digitales con los perfiles de los estudiantes y con consultas específicas vinculadas al tipo de curso, entre otras cosas”, dice José Lisandro Aguilar Castro, doctor en Ciencias de la Computación e investigador del Giditic.

El sistema funciona como un gran servidor de recomendaciones que se encarga de bajar fuentes de datos de internet, procesar la información y ejecutar los modelos de analítica para determinar los contenidos más apropiados que los alumnos deben estudiar a través del gestor web. Con su aplicación, los docentes podrán seleccionar los contenidos para cada curso académico y los alumnos podrán recibir sugerencias de acuerdo con las dinámicas de las clases.

“Creemos que el alumno va a sentir una curiosidad por los contenidos que se recomiendan y así poderlos utilizar en las diferentes actividades de aprendizaje que el profesor plantea. El estudiante lo que hacía era buscar en internet, ahora con el sistema le van a llegar las recomendaciones. El principal beneficio es mantener actualizado cualquier curso que use el sistema, porque no va a depender de un humano, sino que el sistema empieza a aprender de los últimos desarrollos de acuerdo con el tipo de curso. Va a permitir que usen los contenidos más actualizados para realizar las actividades de aprendizaje”, sostiene Edwin Montoya, doctor en Telecomunicaciones.

Actualmente el prototipo de este software está habilitado en internet, con el que se realiza una prueba piloto en cursos de los pregrados en Ingeniería de Sistemas y en Ingeniería Agronómica de EAFIT y será entregado oficialmente a finales de este año.

“Una de las características de la educación 4.0 es que está centrada en el estudiante. Uno de los elementos es tratar de adecuar los procesos de aprendizaje y este proyecto está en esa línea porque el poder recomendar recursos y contenido educativo a cada perfil y estilo de aprendizaje es algo fundamental”, dice José Aguilar, profesor del Departamento de Ingeniería de Sistemas de la Universidad, quien destaca que una de las ventajas de esta herramienta es la personalización del proceso de aprendizaje, pues a través de los sistemas de recomendación de contenidos se pueden aprovechar mejor los entornos virtuales.

La transformación digital en Antioquia

Esta investigación hace parte de la convocatoria regional para proyectos de I+D, impulsada en el año 2018 por el Ministerio de Ciencias, Tecnología e Innovación de Colombia con fondos del Sistema General de Regalías para el departamento de Antioquia, como una apuesta por la transformación digital en la educación y el fortalecimiento de la formación virtual en las distintas subregiones.

Es uno de los tres proyectos de investigación financiados, junto con otros desarrollos aplicados al mejoramiento de la educación virtual: Realidad mixta para apoyo de educación a distancia, liderado por el profesor Helmut Trefftz Gómez; y Omnicanalidad para la educación, a cargo de la docente Marta Silvia Tabares, ambos profesores del Departamento de Ingeniería de Sistemas de EAFIT.

"La Universidad se alegra mucho de poder presentar los resultados de estos tres proyectos, sobre todo en esta coyuntura que ha vivido el país y el mundo, que ha mostrado la importancia de todo este desarrollo de las TIC asociado con la investigación. Se vuelven cruciales este tipo de proyectos", mencionó Mauricio Perfetti Del Corral, vicerrector de Descubrimiento y Creación de EAFIT durante el evento virtual Educación 4.0: retos, desafíos y oportunidades, que se realizó entre el 30 de septiembre y el 3 de octubre para socializar avances de los tres proyectos.

En ese mismo encuentro, Clara Beatriz Ocampo, directora de Generación de Conocimiento del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, destacó estos trabajos financiados por el Sistema General de Regalías y la Gobernación de Antioquia. “Es un honor que estos resultados estén llegando en estos momentos en el país. Todos orientados a favorecer la educación, tanto de escolares como universitarios, y creo que esto va a ser de gran utilidad", indicó.

Con estos proyectos se busca la generación de conocimiento alrededor de desarrollos tecnológicos funcionales que atiendan, específicamente, las problemáticas de formación virtual en la educación superior en Antioquia. Además, se integran a las agendas del conocimiento que ha trazado la Universidad como lo son las tecnologías convergentes de la industria 4.0 y las ciencias del aprendizaje. 

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Los eafitenses Mario Betancur y Luisa Hoyos crearon el Notoco, una herramienta que permite manipular objetivos sin entrar en contacto directo con las superficies. Ya la están exportando a Ecuador y a Estados Unidos. 

Esta es la segunda vez que, con su emprendimiento Dynacad, participan en una iniciativa para ayudar a mitigar el avance de la pandemia por covid-19. El primero fue el videolaringoscopio para entubar pacientes con esta enfermedad, desarrollado por la alianza Simdesign.

Agarrar las manijas de las puertas, pulsar los botones de cajeros electrónicos o ascensores, o sujetarse en el transporte público son actividades que, antes de la pandemia derivada por el covid-19, se realizaban de manera mecánica, casi inconsciente. Sin embargo, la contingencia actual ha obligado a las personas no solo a ser más meticulosas con su higiene y el lavado de manos, sino también al momento de entrar en contacto con ciertas superficies.

Justamente pensando en esta situación, dos emprendedores eafitenses se dieron a la tarea de crear una herramienta que apoyara estas y otras actividades cotidianas. Fue así como surgió el Notoco, uno de los nuevos desarrollos de la empresa Dynacad, creada en 2007 por el ingeniero mecánico Mario Betancur Rodríguez, y la ingeniera de procesos Luisa Fernanda Hoyos Gaviria.

Este dispositivo funciona como una extensión de la mano del usuario, y le permite realizar acciones como sujetarse de las barandas, manipular objetos, recibir domicilios, apretar botones, y girar perillas y manijas, entre otros, sin tocarlos directamente. De manera reciente, además de su distribución local, también comenzaron a exportarlos a Ecuador y Estados Unidos.

“La herramienta viene en dos versiones: mini y ultra, y lo configuramos tras un proceso en el que trabajamos junto a investigadores y desarrolladores de Europa y Estados Unidos para todo el tema de impresiones 3D y validaciones. Después de un mes logramos materializar esta idea que ahora podemos llevar al mundo”, comenta el eafitense Mario Betancur, quien además agrega que, desde que comenzó la pandemia, sintió la necesidad de aportar a la sociedad para ayudar a frenar su avance.

Y como parte de esa apuesta también se sumaron a la alianza Simdesign -integrada por EAFIT, CES y Hospital Pablo Tobón Uribe- que con apoyo de Postobón, Leonisa, Ruta N e InspiraMED se logró que la academia, los investigadores, el Gobierno, el sector salud, los empresarios y los emprendedores unieran voluntades para crear 650 videolaringoscopios para la intubación de pacientes con covid-19.​

“En Dynacad creemos que tenemos el conocimiento y los productos para transformar el mundo. Y para nosotros fue un motivo de orgullo poder participar en la creación de este dispositivo que ayudará a salvar vidas y que permitirá, al mismo tiempo, que pueda ser manipulado por el personal médico sin que estos tengan riesgos. Eso es justamente lo que hacemos, estudiamos la geometría y la convertimos en productos con valor agregado para diferentes sectores”, explica el emprendedor.

Este emprendimiento nació como una spin off universitaria con el apoyo de Innovación EAFIT. Hoy, más de 12 años después de su creación, operan como una empresa independiente, con 65 empleados, diversas plantas en temas de procesos de inyección de plásticos, metalmecánica y moldes, y una amplia participación en los sectores automotriz, de energía, y de aplicaciones médicas. En este último trabajando de la mano de Smartbone, otro emprendimiento eafitense.

“Ha sido un camino de satisfacción, crecimiento y evolución. Siempre nos hemos mantenido abiertos a trabajar con otras empresas y emprendedores y, al ver que estamos trabajando por la humanidad, nos damos cuenta de que todos estos años han valido la pena”, puntualiza el egresado.

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Tres prototipos de vivienda diseñados para el consumo sostenible de energías renovables, en tres pisos térmicos de Colombia, son desarrollados con la participación de investigadores de EAFIT, Universidad Nacional de Colombia, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad de Sucre y la empresa Convel.  

Los cientificos de este proyecto, que adelantan las investigaciones y los diseños para empezar la construcción el próximo año, se congregan en el proyecto Construcción energéticamente sostenible, el número dos de la alianza interinstitucional Energética 2030, financiada por el Gobierno Nacional.

​​​​El diseño de tres prototipos de vivienda energéticamente sostenibles y pensados para ser eficientes en los principales pisos térmicos de Colombia: cálido, templado y frío. En ese proyecto interdisciplinar se integran investigadores de EAFIT, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad Pontificia Bolivariana, la Universidad de Sucre y la empresa Convel. La iniciativa hace parte de Energética 2030, convocatoria de investigación promovida por el Gobierno Nacional con miras a transformar el sector energético colombiano durante la próxima década.

Los investigadores adelantan los estudios para comenzar la construcción de las casas modelo a partir del próximo año en los campus universitarios de las instituciones en Medellín (UPB), Sincelejo (UniSucre) y Llanogrande (EAFIT), que apostarán por el aprovechamiento de las energías naturales renovables siendo dotadas con equipamiento de alta eficiencia energética, como el caso de electrodomésticos que se alimentan de sistemas solares fotovoltaicos integrados a los materiales de construcción como las fachadas y techos.

“Se busca tener una infraestructura de investigación que nos permita observar cómo se comportan las tecnologías renovables en estos pisos térmicos, lo que podrá ser un referente para la industria, los investigadores y la sociedad. Lo que visualizamos es que al final de este proyecto estos prototipos sean salas de exhibición donde la gente pueda ir a observar cómo es una vivienda de energía sostenible, qué tecnologías se pueden implementar y experimentar el confort. Para esto se diseñan los prototipos de viviendas y las tecnologías que van apoyar estas viviendas”, señala Alejandro Velásquez López, director científico de este proyecto en Energética 2030 y profesor del Departamento de Ingeniería de Diseño de Producto de EAFIT.

Las tecnologías son adaptadas a partir de los avances científicos realizados por instituciones participantes en Energética 2030, dentro del que se proponen 11 proyectos distintos, cuatro de estos liderados por los grupos de investigación eafitenses en Ingeniería de Diseño de Producto (Grid), de la Escuela de Ingeniería; en Electromagnetismo Aplicado (Gema), de la Escuela de Ciencias; y en Estudios en Economía y Empresa, de la Escuela de Economía y Finanzas.

Precisamente, el objetivo de construir los tres prototipos de vivienda es parte del proyecto Construcción energéticamente sostenible, el número dos de Energética 2030, alianza interinstitucional liderada por la Universidad Nacional de Colombia y en la que participan ocho universidades y tres empresas del sector privado. La iniciativa es financiado por el Gobierno Nacional como parte del programa Colombia Científica.

Casas de laboratorios vivientes

Con el diseño de los tres living lab los expertos buscan visualizar soluciones de vivienda hacia el año 2030 reduciendo la demanda energética y mitigando los gases invernadero que se emiten en estos espacios, para lo que están creando nuevos materiales y tecnologías que impacten en las construcciones sostenibles, sobre todo para las comunidades rurales de departamentos como Antioquia, La Guajira, Norte de Santander, Sucre y Bolívar donde se espera llegar con este desarrollo.

En el contexto colombiano, los pisos térmicos juegan un papel muy importante para su crecimiento económico, por lo tanto la meta es resolver los problemas actuales relacionados con la construcción y el uso de la energía, teniendo en cuenta que este sector impacta de manera significativa sobre el consumo de los recursos naturales y el calentamiento global. Mediante esta estrategia se espera fortalecer un ecosistema científico que contribuya a la transformación energética del país hacia una mayor sostenibilidad social, económica y ambiental durante la próxima década.

“Como entidad ancla del programa Energética 2030 se tiene una gran responsabilidad de liderar las actividades administrativas y financieras del programa. Con las herramientas que trae el grupo de la universidad (UPB) aspiramos hacer desarrollos con un alto valor desde el punto de vista energético. Adicionalmente, seguiremos siendo un enlace de comunicación con el estamento administrativo del programa”, destaca César Augusto Gómez Pérez, investigador de la Universidad Nacional de Colombia.

Con el fin de estudiar el comportamiento de los prototipos en los diferentes pisos térmicos del país, donde habita más del 80 por ciento de la población colombiana, estos modelos serán instalados en las distintas sedes universitarias que cuentan con las condiciones climáticas para las experimentaciones. Un living lab será en Sincelejo (cálido), coordinado por la Universidad de Sucre; otro en la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín (templado), donde se acondicionará el hábitat sostenible conocido como Casa Yarumo; y un tercero en la sede EAFIT Llanogrande (frío), donde se instalará un nuevo arquetipo de la casa sola que la Institución tiene en ese espacio.

“Los datos y la información que se obtenga en el living lab de Unisucre, representan un tercio de la información total que se aspira a obtener del proyecto. La participación interinstitucional consolidará la estrategia de trabajo colaborativo entre universidades y permite la integración investigativa alrededor de una misma iniciativa compartida, que en este caso particular es el proyecto de Construcción Energéticamente Sostenible”, manifiesta Jhon Jairo Feria Díaz, magíster en Ciencias Ambientales e investigador de la Universidad de Sucre para este proyecto.

Para el diseño de las viviendas sostenibles basadas en energías alternativas, los investigadores apuntan que se han apoyado en el desarrollo local de insumos de construcción como el caso del ladrillo solar creado por investigadores eafitenses, a partir del cual se ha originado un nuevo concepto de diseño como las fachadas energéticas que pueden almacenar energía en el interior de los mismos adobes.

“La integración de todos los sistemas abarca el desarrollo de la infraestructura técnica de soporte, así como cada uno de los diseños de los sistemas: eléctrico, hidrosanitario, comunicaciones, integración y monitoreo. En el desarrollo del proyecto también se considerarán las respectivas simulaciones térmicas y energéticas”, comenta César Alejandro Isaza Roldán, investigador de la Universidad Pontificia Bolivariana.

El proyecto de construcción de los living lab, particularmente, incorpora varios objetivos como la creación de insumos de construcción, el diseño de los electrodomésticos de refrigeración y calefacción para las viviendas, y el monitoreo de las variables ambientales y energéticas que permitan evaluar el desempeño de las casas en los distintos pisos térmicos. La instrumentación en las distintas sedes de las instituciones universitarias ya cuenta con estaciones meteorológicas para la medición de radiación solar, el material particulado, la temperatura, la humedad y la presión atmosférica, entre otros aspectos.

“La información energética con las variables ambientales es una información muy valiosa para apoyar la toma de decisiones de dónde debería instalarse un panel. Generalmente, la información del desempeño de estas tecnologías está hecha para condiciones estándar que son el nivel del mar y a una determinada latitud. En Colombia tenemos una geografía muy rica y una latitud que nos favorece; estamos con los rayos de luz solar más directos y todo eso hace que las tecnologías se desempeñen de una manera, en ocasiones, mejor”, complementa Alejandro Velásquez López.

Las características de los living lab

Se espera que las tres viviendas puedan contar con un equipamiento apropiado para la comodidad de los usuarios, por ejemplo, electrodomésticos de alta eficiencia energética conectados a las fuentes naturales de energía como los panales solares. En ese sentido, los investigadores buscan desarrollar equipos que permitan la reducción del consumo eléctrico mediante el uso de un refrigerador doméstico y un calentador de agua, que en Colombia representan más del 40 por ciento del consumo de energía eléctrica en un hogar.

“Se escogieron estos equipos porque son susceptibles de incorporar sistemas de acumulación de energía térmica, en lugar de baterías que representan un alto costo de inversión y mantenimiento. Además, las baterías pueden contener materiales que impactan negativamente sobre el medio ambiente una vez finaliza su vida útil y es necesario hacer una disposición final”, señala César Alejandro Isaza, profesor de UPB que participa en este proyecto a través del Grupo de Energía y Termodinámica, de la Facultad de Ingeniería Mecánica, y el Grupo de Arquitectura, Urbanismo y Paisaje, de la Facultad de Arquitectura y Diseño.

Los cuatro proyectos liderados por EAFIT en Energética 2030: Estrategia de transformación del sector energético colombiano en el horizonte de 2030.

1. Proyecto 2: Construcción Energéticamente Sostenible. Liderado por Alejandro Velásquez López, profesor del Departamento de Ingeniería de Diseño de Producto de EAFIT.
2. Proyecto 3: Movilidad Sostenible: Análisis de la movilidad eléctrica como potencial nodo prosumidor. Liderado por Ricardo Mejía, director del Grupo de Investigación en Ingeniería de Diseño (Grid).
3. Proyecto 5: Generación distribuida de energía eléctrica en Colombia a partir de energía solar y eólica. Liderado por Gilberto Osorio Gómez, investigador del Grupo de investigación en Ingeniería de Diseño de Producto (Grid).
4. Proyecto 6: Política, regulación y mercados. Liderado por Jhon Jairo García Rendón, investigador del Grupo de investigación Estudios en Economía y Empresa, de la Escuela de Economía y Finanzas.

​Programa Colombia Científica

El programa Colombia Científica tiene dos componentes. El primero está enfocado a los Ecosistemas Científicos que promueven la creación de alianzas entre instituciones de educación superior, sector productivo y centros de investigación internacionales para la investigación e innovación del desarrollo sostenible de las regiones en temas como salud, energía sostenible, bioeconomía y sociedad.

El segundo, por su parte, ofrece a los profesionales, docentes e investigadores del país la oportunidad de realizar estudios de maestría y doctorado en instituciones del mundo. Para todo esto Colombia Científica contempla una inversión que supera los 230.000 millones de pesos como una apuesta por la investigación, el desarrollo, la innovación y la educación del país.

Ecosistemas científicos:

Estrategia de transformación del sector energético colombiano en el horizonte de 2030, liderado por la Universidad Nacional de Colombia: Los investigadores buscan reducir la demanda energética, los gases invernadero que se emiten en las viviendas y desarrollar nuevos materiales utilizando residuos agrícolas. Impactará en Antioquia, La Guajira, Norte de Santander, Sucre y Bolívar.

Bio-Reto XXI, liderado por Universidad Industrial de Santander: Este proyecto parte de una investigación de la biodiversidad colombiana para desarrollar bioproductos que beneficiarán a los sectores salud, agropecuario y cosmético. Impactará en Antioquia, Bolívar, Caquetá, Chocó, Cundinamarca, Huila, Santander y Tolima.

Uso de la Nano Bioingeniería en la prevención, el diagnóstico y el tratamiento del cáncer de colon, liderado por la Universidad Pontificia Bolivariana: Este proyecto busca mejorar el diagnóstico y monitoreo del cáncer de colon, a través de herramientas de bajo costo y fácil uso, basadas en Nanobioingeniería. Impactará en Antioquia, Santander, Tolima y Quindío.

Reconstrucción del tejido social en zonas de posconflicto en Colombia, liderado por la Universidad de Caldas: El proyecto busca crear estrategias para fortalecer las capacidades políticas, ciudadanas, productivas y de desarrollo sostenible en 19 poblaciones afectadas por el conflicto armado. Impactará en los departamentos de Caldas, Chocó y Sucre.

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Recuperación de agentes de interés post COVID-19: cómo reconstruir la sociedad y los negocios en América Latina y el Caribe para evitar la crisis climática y Neutralidad de Carbono: estrategias de aprendizaje y acción en las universidades latinoamericanas son los dos proyectos ganadores de la cuarta convocatoria del Centro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible para América Latina y el Caribe de la Universidad de los Andes (CODS).  

Los proyectos, basados en temas de adaptación y resiliencia, energías renovables y servicios climáticos, se desarrollarán durante los próximos meses en distintos países de América Latina y el Caribe aliados de esta red de investigación. La convocatoria estuvo enfocada en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 13, relacionado a la acción por el clima donde participaron propuestas de 15 países y más de 50 instituciones educativas.

Trabajo decente y crecimiento económico en el contexto post covid-19, y cómo pueden las universidades incorporar la neutralidad de carbono en sus programas. Esos son los temas que abordan dos proyectos de investigación ganadores en la cuarta convocatoria del Centro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible para América Latina y el Caribe de la Universidad de los Andes (CODS), ambos con la participación de investigadoras eafitenses.

Uno de los proyectos, que se titula Recuperación de agentes de interés post covid-19: cómo reconstruir la sociedad y los negocios en América Latina y el Caribe para evitar la crisis climática, busca generar recomendaciones de política pública sobre las medidas que se deben tomar en los países de la región para promover el trabajo decente y el crecimiento económico en medio del actual panorama post covid-19.

La iniciativa es liderada por la investigadora Maria Alejandra Gonzalez-Perez, profesora del Departamento de Organización y Gerencia de EAFIT, y cuenta con la participación de coinvestigadores de otras seis universidades de la región: la Universidad de Chile (Chile), Universidad Privada Boliviana (Bolivia), Universidad de Monterrey (México), Fundación Getulio Vargas–EAESP (Brasil), Pontificia Universidad Católica del Perú (Perú) y Universidad de West Indies (Jamaica).

“Vamos a buscar una recuperación en temas sociales y económicos, pero no podemos dejar atrás el tema ambiental porque si no se aborda con la suficiente rigurosidad podría haber una crisis mucho mayor, con efectos más complicados. Entonces es qué tipo de futuros tenemos que construir para que se guarde este balance entre el crecimiento económico, el trabajo decente y los temas ambientales”, comenta Maria Alejandra.

El segundo proyecto ganador en la convocatoria es Neutralidad de Carbono: estrategias de aprendizaje y acción en las universidades latinoamericanas, y es liderado por el investigador Jonathan Barton, de la Universidad de Chile. En esta propuesta participan como coinvestigadoras Maryuri Tangarife Osorio, coordinadora de Aprendizaje del Centro para la Excelencia en el Aprendizaje (EXA) de EAFIT y docente de la cátedra de ecología; y Paula Marcela Hernández Díaz, investigadora del Departamento de Ingeniería de Procesos de la Universidad.

El objetivo principal de este estudio es responder la pregunta sobre cómo pueden las universidades incorporar la neutralidad de carbono en su enseñanza y sus prácticas. Además de las expertas eafitenses, esta iniciativa cuenta con el apoyo de coinvestigadores de la Universidad Católica de Chile (Chile), la Escuela Politécnica Nacional (Ecuador) y el Instituto Tecnológico de Massachusetts (Estados Unidos).

“El proyecto es para crear y fortalecer este trabajo en red en favor del desarrollo sostenible. Uno de los propósitos es crear una herramienta para la enseñanza de carbono neutral, a modo de workshop y de carácter interdisciplinario, usando herramientas existentes como el Protocolo de Gases de Efecto Invernadero (GPC), mediante una plataforma en línea de experiencias locales en servicios climáticos en los tres países”, menciona la investigadora Paula Hernández Díaz, quien impulsa este proyecto en la Universidad.

Esta iniciativa, señala la convocatoria del CODS, se desarrollará en dos fases. En la primera parte se centrará en la enseñanza y aprendizaje de la neutralidad de carbono en los programas de las tres universidades participantes: EAFIT, Pontificia Universidad Católica de Chile y Escuela Politécnica Nacional, con el apoyo y recomendaciones de la oficina de sostenibilidad del MIT.

La segunda parte se enfocará en la creación de la herramienta de neutralidad de carbono, que podrá ser construida a través de metodologías aplicadas en talleres de entrenamiento con estudiantes. Según el CODS, para lograr la neutralidad de carbono global se deben acordar compromisos entre universidades, instituciones que generan huellas de carbono significativas al medio ambiente.

“La presentación en proyectos que propicien la cooperación internacional son fundamentales en EAFIT. Primero refuerza su capacidad de transferir conocimiento con impacto en los retos globales y en las exigencias de la nueva agenda urbana y el cumplimiento de los ODS. Segundo, confirma el compromiso institucional por generar una visión global con impacto regional y local que se adapta, moviliza, reinventa e innova para forjar humanidad y sociedad”, manifiesta María Alejandra Saleme Daza, coordinadora de Cooperación Internacional de EAFIT, quien destaca estas convocatorias de investigación como una oportunidad para consolidar alianzas con actores locales e internacionales en torno al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Un proyecto que nace

Con la financiación por un año a ambos proyectos, que cuentan con un capital semilla cercano a los 18 mil dólares (65 millones de pesos), la convocatoria de cooperación internacional del CODS pretende generar ideas innovadores que contribuyan a la producción de nuevo conocimiento orientado al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente, el numero 13 relacionado a las acciones por el clima que mitiguen los efectos de la crisis ambiental en medio del actual panorama en relación con la pandemia. Los proyectos de cooperación académica, además de aportar evidencia para estos procesos de cambio, buscan consolidar las redes de investigadores en universidades y centros de estudio latinoamericanos.

“Buscamos primero hacer una revisión sistemática de la literatura para tratar de identificar estrategias implementadas en el ámbito global teniendo en cuenta los temas sociales, ambientales y económicos después de una crisis. Después de esto vamos a hacer unos talleres con actores claves de diferentes grupos de interés: empresas, gobierno, academia y organizaciones no gubernamentales (ONG) en siete países diferentes de la región: Bolivia, México, Brasil, Perú, Jamaica, Chile y Colombia”, sostiene la investigadora Maria Alejandra Gonzalez, quien convocó a la red de investigadores latinoamericanos para este propósito.

Para construir marcos basados en la sostenibilidad a largo plazo para la sociedad y las organizaciones, los resultados de estas investigaciones esperan publicarse para diferentes audiencias, tanto de la comunidad científica y formuladores de política pública, como para público general interesado en conocer estudios aplicados al desarrollo sostenible con alcance regional para América Latina y el Caribe.

En la propuesta de investigación liderada por EAFIT, en particular, se espera impulsar la recuperación social y económica después de la crisis en los distintos países latinoamericanos donde se deberán implementar estrategias innovadoras para lograr el cumplimiento de las metas trazadas en los ODS 8 y 13, relacionados al trabajo decente, el crecimiento económico y las acciones para combatir la crisis climática.

“La relevancia de este proyecto nace en la necesidad de volver a operar en la región pero con una estructura y directrices diferentes. Una estructura con base en valores y principios sólidos que permita a las organizaciones de América Latina y el Caribe ser flexibles y adaptarse, y que a través de la confianza y la ética formen vínculos de trabajo y de colaboración con valor agregado”, manifiesta Miguel Ignacio Córdova, candidato a doctor en Gestión Estratégica e investigador de la Pontificia Universidad Católica del Perú, quien se encargará de analizar las interdependencias que presentan los múltiples actores empresariales, sociales y gubernamentales en la región con miras al crecimiento económico.  

Para los investigadores internacionales que participan en estos proyectos, la convocatoria representó una oportunidad para trabajar de manera coordinada aprovechando las fortalezas académicas de las distintas instituciones involucradas. El objetivo es encontrar respuestas y aportar importantes ideas para recuperar el tejido social y económico siguiendo el horizonte de los ODS, de una manera balanceada que asegure la vigencia a largo plazo de las empresas y organizaciones.

“La crisis a todo nivel que se avecina es mucho mayor de lo que cualquiera hubiera pronosticado para este año. El esfuerzo de reunir expertos en diferentes áreas con interés de apoyar a reconstruir, no solo los negocios sino las sociedades respetando el medioambiente y tratando de reducir los efectos del cambio climático, es un aporte digno de considerar”, dice Fabiola Monje Cueto, co-investigadora del proyecto y profesora del área de Desarrollo Sostenible de la Universidad Privada Boliviana.

Los aprendizajes generados en los proyectos desarrollados por esta red de investigación en América Latina y el Caribe serán útiles para los tomadores de decisiones tanto de empresas como gobiernos. Estas recomendaciones buscan convertirse en fuente de consulta para ayudar a atender la Agenda 2030 de las Naciones Unidas y para el diseño en políticas públicas de los diferentes países de la región.

“A partir de la revisión global que vamos hacer de cómo han respondido otros países y los aprendizajes para tomar mejores decisiones, el mensaje que queremos enviar a las organizaciones son recomendaciones para enfrentar la crisis, pero siempre encontrando un balance entre lo económico, el medio ambiente y la sociedad. Cómo ser resilientes ante este escenario que estamos viviendo pero siempre hablando en una cuestión de balance”, anota Karla María Nava Aguirre, profesora de Negocios Internacionales en la Universidad de Monterrey y coinvestigadora en este proyecto auspiciado por el CODS.

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Son aplicaciones de realidad virtual y realidad aumentada, diseñadas para el aprendizaje del Cálculo en Varias Variables y cursos de física, creados por investigadores del Laboratorio de Realidad Virtual y del Grupo en Desarrollo e Innovación en Tecnologías de Información y Comunicación (Giditic) de EAFIT. 

Las tecnologías educativas, de bajo costo, funcionan para la modalidad presencial y a distancia. El proyecto es financiado por MinCiencias, como parte de la convocatoria regional de I+D para fortalecer la formación virtual, y se realiza en alianza con la Institución Universitaria Digital de Antioquia.

Aplicaciones de realidad virtual y una aplicación de realidad aumentada que funcionan en teléfonos móviles fueron diseñados por investigadores del Laboratorio de Realidad Virtual y del Grupo de Investigación en Desarrollo e Innovación en Tecnologías de Información y Comunicación (Giditic) de EAFIT. Estas nuevas herramientas tienen una función educativa en el apredizaje de Cálculo en Varias Variables, esto en entornos de aprendizaje colaborativos y a distancia.

Las dos innovaciones -que no solo benefician a estudiantes de EAFIT, sino también a los de otras entidades como la Institución Universitaria Digital de Antioquia- adaptan los conceptos de realidad virtual y realidad aumentada a la enseñanza de áreas específicas de las matemáticas y la física.

La primera, a través de visores de realidad virtual permite a los estudiantes simular una superficie tridimensional para estudiar asuntos como las derivadas direccionales, los máximos y mínimos locales de una función o las intersecciones con planos, entre otros temas. La segunda es una aplicación de realidad aumentada que funciona en teléfonos celulares y sirve para proyectar sobre superficies las ecuaciones matemáticas que son objeto de estudio.

“Estas herramientas se pueden usar de manera presencial o remota. La educación mediada por los medios digitales y acompañada de un enfoque pedagógico adecuado puede ser, incluso, hasta más efectiva que la presencialidad tradicional que veníamos trabajando”, comenta Helmuth Trefftz Gómez, director del Laboratorio de Realidad Virtual y profesor del Departamento de Informática y Sistemas de EAFIT, quien resalta el impacto de estas nuevas tecnologías en la enseñanza de los cursos académicos.

Junto al profesor Helmuth, en este proyecto participa como coinvestigador Pedro Vicente Esteban Duarte, profesor del Departamento de Ciencias Matemáticas de la Universidad. Ambos, desde hace más de una década, iniciaron la exploración de la realidad virtual y realidad aumentada aplicada a los cursos de cálculo.

“Estas herramientas brindan a los estudiantes experiencias de aprendizaje para comprender mejor los conceptos matemáticos y físicos. Se desarrolla una de realidad aumentada, es decir, los conceptos que se estudian a través de la herramienta se pueden comparar con la realidad. Y otro de realidad virtual: una experiencia inmersiva donde el estudiante puede ver la realidad sintética que se genera en el computador”, explica el profesor Pedro Vicente Esteban, doctor en Ciencias Matemáticas.

La educación digital en Antioquia

Esta investigación recibe financiación por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación (MinCiencias), que en el año 2018 lanzó la convocatoria regional de Innovación y Desarrollo (I+D) para fortalecer la formación virtual, a través de la Institución Universitaria Digital de Antioquia que ofrece programas no presenciales en las nueve subregiones del departamento y será una de las principales entidades favorecidas con estas herramientas de innovación educativa.

“Como institución de carácter virtual y digital somos beneficiarios directos de este proyecto dado que, dentro del enfoque de la educación virtual, las metodologías activas y los resultados de aprendizaje, este es completamente pertinente. En el área de las matemáticas sabemos que hay limitaciones. Con la realidad aumentada y realidad virtual buscamos la implementación de un prototipo que genere habilidades en el contexto de cálculo de varias variables. En el marco del aprendizaje significativo es acceder a estas nociones desde un punto de visita intuitivo para fortalecer las competencias”, comenta Libardo Antonio Londoño Ciro, coordinador de Investigación de la IU Digital de Antioquia, que cuenta con 1.382 estudiantes inscritos en la actualidad.

Recientemente, estas herramientas pedagógicas han sido experimentadas por docentes de esta institución educativa, quienes destacaron el potencial del recurso interactivo para llevar la enseñanza de las matemáticas a los estudiantes de los 110 municipios del departamento donde tiene cobertura. Este aspecto es resaltado por José Julián Ramírez, ingeniero físico y profesor de la IU Digital, quien espera aplicar estas tecnologías a la enseñanza de sus cursos.

“Hasta el momento hemos hecho dos prototipos con el propósito de motivar a los estudiantes en Cálculo de Varias Variables, pero también esto se puede ampliar a estudiantes de geometría para facilitar la comprensión de figuras geométricas en el espacio. La experiencia ha sido muy positiva porque contar con un recurso que permita visualizar en tres dimensiones un objeto que habitualmente se ha visto en dos, es un avance para facilitar la compresión de estos conceptos”, manifiesta el profesor de matemáticas.

Este desarrollo de software para entornos virtuales y colaborativos está pensado para ser utilizado en clases presenciales y en educación a distancia. A través de estos aplicativos las instituciones de educación podrán impartir cursos en un ambiente colaborativo. Según expresan los investigadores, el aumento de los nativos digitales y la masificación de las herramientas virtuales, está permitiendo que profesores y alumnos interactúen cada vez como si estuviesen realmente en un salón de clase.

“La realidad virtual y la realidad aumentada colaborativa se puede usar estando las personas en el mismo sitio o también de manera remota. Un profesor de la IU Digital de Antioquia podría estar en su casa y los alumnos en municipios como Titiribí o Sonsón y tener así esta experiencia. Las herramientas que creamos de realidad virtual y realidad aumentada son más poderosas para incrementar la comprensión de los estudiantes que las otras herramientas existentes”, comenta el ingeniero de sistemas Helmuth Trefftz.

Uno de los propósitos de este proyecto, además de la generación de nuevas tecnologías, es crear redes de investigación en estas áreas del conocimiento, razón por la que los investigadores eafitenses actualmente adelantan conversaciones con pares académicos de la Universidad Pardue y Universidad de Stanford, en Estados Unidos, quienes se han mostrado interesados en conocer los resultados de estos desarrollos en los procesos educativos.

Una segunda fase enfocada a la física

Además del proyecto ejecutado con MinCiencias, otro de los desarrollos que adelanta el Laboratorio de Realidad Virtual de EAFIT y que ha sido probado de manera remota entre distintos estudiantes de la Universidad, es una aplicación de realidad virtual y realidad aumentada para la enseñanza de la física.

A través del juego e incorporando técnicas de gamificación, se creó una plataforma virtual en la que los estudiantes interactúan controlando un cañón que dispara balas mientras apunta a una diana. Aplicando los conceptos físicos alrededor del tiro parabólico, el fin es lograr que el proyectil impacte en el objetivo.

Estas simulaciones, manifiestan los investigadores eafitenses, pueden realizarse tanto de manera presencial como remota a través del software. Roberto Enrique Lorduy Gómez, especialista en Educación en Ciencias Experimentales y profesor del Departamento de Ciencias Físicas de EAFIT, es uno de los docentes que han experimentado esta nueva tecnología virtual con sus alumnos.

“El proyecto contiene una herramienta donde los estudiantes pueden entender los conceptos teóricos con una perspectiva diferente, donde pueden observar y experimentar a la vez ejercicios de una manera más real, logrando comprender desde un videojuego la realidad de un problema. Además, la realidad virtual aumentada desde un punto de vista didáctico es muy divertida”, comenta el investigador.

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Alejandro Gómez Valencia
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